اقدام پژوهی

تقسیم بندی تحقیقات

  • تحقیقات بنیادی : برای ارضای حس کنجکاوی است.
  • تحقیقات کاربردی : از نتایج تحقیقات بنیادی برای یک تغییر در جامعه استفاده می کند. وسیع و گسترده وکلاسیک است .
  • تحقیقات عملی در آموزش و پرورش : شبیه به تحقیقات کاربردی است با وسعت کم .

  • مقیاسه دو نوع تحقیق کلاسیک یا دانشگاهی و عملی در آموزش و پرورش (اقدام پژوهی)
  • کلاسیک                             اقدام پژوهی
  • با یک مساله مواجه هستیم                      با یک مشکل مواجه هستیم
  • مربوط به یک عده خاص و نخبه می باشد            برای عموم است
  • پرهزینه ،زمانبر،نیازمند به امکانات فراوان          کم هزینه،کم زمانبرو به امکانات خاصی نیاز ندارد
  • تعمیم پذیری زیادی دارند چون روی نمونه های گسترده و بزرگ انجام میشوند.        
  •   نمونه گیری ندارد، تعمیم پذیری آن ها زیاد نیست
  • خیلی منظم ، با ساختاراز قبل تعیین شده اند          
  •    ساختار از پیش تعیین شده ندارد و می توان به آن ها شکل های مختلف داد.
  • بیشتر به تعیین علل و عوامل مشکل می پردازندو در انتها پیشنهاد اتی برای حل مشکل عنوان می کنند
  • مشکل را بررسی کرده و برای آن راهکار ارائه می دهند و آن را حا یا دست کم تعدیل می کنند، هدف تبدیل یک وضعیت کم یا نامطلوب به وضعیتی مطلوب یا مطلوبتر است.
  • فرضیه اساس و پایه کار محقق است                           فرضیه اساس کار نیست
  • تعریف اقدام پژوهی
  • هرعمل بخردانه ای جهت تغییر وضع نامطلوب یا کم مطلوب به وضع مطلوب در زمینه کاری را اقدام پژوهی گویند.
  • چند توصیه در انتخاب موضوع اقدام پژوهی
  • کاری را انتخاب کنیم که از عهده مدیریتش برآییم.
  • مشکلی را انتخاب کنیم که ارزش و اولویت در محیط کاری ما را دارا باشد.
  • مشکلی را که اکنون با آن در گیر هستیم در محیط کاریمان
  •  «مدرسه »انتخاب کنیم.
  • مراحل طراحی اقدام پژوهی
  • تشخیص مشکل
  • اجرای راه حل
  • ارزشیابی و اعتبار بخشی
  •  

ویژگیهای عنوان

  • کوتاه باشد.
  • گویا باشد.
  • محدود به زمان و مکان باشد.
  • با محتوا و مساله اقدام پژوهی مرتبط باشد.
  • جالب باشد.

خارج از انتظار و خیالی نباشد

فصول پروژه اقدام پژوهی

  • توصیف وضعیت موجود ، یا توصیف مشکل     که شامل توصیف یا معرفی محقق ،توصیف مکان ، توصیف مشکل و ابعاد آن راهکارهای ناموفق یا کم موفق و بیان موضوع به صورت پرسشی .
  • بررسی شواهد 1 یا شواهد وجود مشکل که شامل شواهد کتابخانه ای و شواهد محیطی می باشد. و همچنین معرفی ابزار های مورد استفاده جهت گرد آوری اطلاعات و دلیل استفاده شما از آن ابزار ، ارائه فرم خام ابزار ، اجرای ابزارها و بیان نتایج آن ها .
  • تجزیه و تحلیل شواهد یک : ارائه نتایج از تک تک ابزار های به کار رفته به صورت جدول نمودار با شرح مختصری از هرجدول یا نمودار در ذیل آن ، ارائه علل مشکل بر اساس نتایج ابزار : لیست می کنیم مهم ترین علل وجود مشکل را با توجه به خلاصه به دست آمده و منبع آن را قید می کنیم .
  • ارائه راهکار های پیش نهادی و انتخاب راهکار نهایی موقت
  • تجزیه و تحلیل راهکارهای پیشنهادی و تعیین راهکار نهایی   تفکیک راهکارها ی غیر عملی از راهکار های عملی با توجه به زمان   .  راهکاری را انتخاب می کنیم که بتوانیم به راحتی از پس اجرای آن برآییم .
  • برنامه ریزی جهت اجرای راهکار نهایی
  • اجرای راهکاردر عمل ونظارت برآن و باز خورد ازآن
  • بررسی شواهد 2 «شواهد وجود تغییر» اسنادی را ارئه دهیم که نشان دهد تغییر مورد نظر ما تا چه میزان انجام یافته و یا اگر اشکالاتی هم وجود دارد آن ها را بیان کنیم
  • ارزشیابی و اعتبار بخشی به نتایج پژوهش

چینش کار پس از اتمام کار چگونه باشد ؟

  • دوقسمت پیش کار و کار اصلی را دارا می باشد که در قسمت پیش کار صفحات شماره ندارد و قسمت کار اصلی از شماره یک شروع می شود .
  • صفحه عنوان: آرم ، عنوان یا موضوع ، نام پژوهشگر ، استاد راهنما ، سال انتشار اثر
  • صفحه نام خدا
  • تشکر و قدر دانی
  • صفحه چکیده پژوهش : اشاره به موضوع تحقیق ، توصیف وضعیت موجود ، بیان راهکارهای ناموفق ، شواهد 1 ، مراحل اجرایی راهکار ، شواهد 2 و در نهایت اعتبار سنجی
  • فهرست مطالب ، جداول و ضمائم

چینش کار اصلی

  • مقدمه  که اولین صفحه شماره دار است
  • توصیف وضعیت موجود
  • ارائه شواهد یک (کتابخانه ای و محیطی )
  • تجزیه و تحلیل شواهد یک
  • راهکار های پیشنهادی و انتخاب راهکار نهایی
  • شواهد 2
  • تجزیه و تحلیل شواهد 2
  • جمع بندی و نتیجه گیری
  • اعتبار سنجی
  • منابع و کتابنامه

منبع نویسی

  • درون متن :بلافاصله در پایان پاراگراف منبع ذکر می شود (نام ، نام خانوادگی نویسنده . سال انتشار .ص)
  • فهرست منابع و کتابنامه:به ترتیب حروف الفبا (نام خانوادگی نام .سال انتشار . نام کتاب . مترجم . جلد.محل نشر )
  • مثال ( رضایی، احمد .«1390»نقدی بر اقدام پژوهی ،تهران:امیرکبیر
  • منابع سایتی :آدرس کامل سایت راقید بفرمایید.
  • http://www.tebyan.net/newindex.aspx?pid=308465

 

 

ترفند های word2007

ترفند مفید در نرم افزار Word که با بکار بستن آنها در کار خود با نرم افزار Word سرعت بخشید :

·         اگر در حال تایپ یک متن انگلیسی هستید و به دنبال مترادف یک کلمه   را در روی کلمه مربوطه ببرید و کلیدهای Shift + F7 را فشار دهید.با این کار فهرستی از کلمات مترادف آن کلمه خاص نمایش داده می شود.

·          اگر فرمت قسمتی از متن را تغییر داده اید ، مثلا رنگ یا نوع فونت آن را عوض کرده اید و حالا می خواهید به همان وضعیت پیش فرض Word برگردانید، می توانید آن بخش از متن را انتخاب و کلیدهای Ctrl + Spacebar را فشار دهید.

·         وقتی می خواهید بخشی از متن را انتخاب کنید، می توانید کلمه Alt را پائین نگه دارید و با ماوس Drag کنید. این کار باعث می شود عمل انتخاب به صورت مستطیل شکل انجام شود و سرعت شما به طرز چشمگیری افزایش یابد.

·         با فشردن کلید Shift + F5 می توانید به قسمتی از متن که به تازگی تغییری در آن ایجاد کرده اید بروید. فشردن مجدد این کلیدها شما را به قسمتهای تغییر یافته قبلی متن می برد.

·          در پنجره Print Preview شما می توانید پیش از پرینت گرفتن ، پیش نمایشی از فایل خود را ببینید. اگر در همین پنجره بخواهید تغییراتی در متن بدهید ، کافیست روی آیکون Magnifier کلیک کنید تا اجازه تصحیح در متن به شما داده شود.

·         اگر می خواهید همزمان دو بخش مختلف از یک Document را ببینید، می توانید فایل مربوطه را در نرم افزار Word باز کرده، ماوس را بالای فلش موجود در بالای نوار لغزان نگه دارید تا نشانگر ماوس به شکل دو خط موازی با دو فلش در بالا و پائین آن درآید. آنگاه کلیک کنید و بدون رها کردن ماوس آن را به سمت پائین بکشید. حال صفحه به دو قسمت تقسیم می شود که در هر دو بخش همان فایل نمایش داده می شود و همزمان می توانید دو بخش مختلف فایل را ببینید و ویرایش کنید.

·         اگر فایلتان بزرگ است و پیدا کردن مطالب برایتان دشوار است، کافیست گزینه Document Map را از منوی View انتخاب کنید تا فهرستی از عناوین Document شما را نشان دهد. حال با کلیک بر هر عنوان به آن قسمت از فایل خود پرش می کنید.

برای دسترسی به میانبرهای موجود باید کلید Alt را فشار داده و نگه داریم. مربع های خاکستری کوچک حاوی عدد یا حرف انگلیسی روی صفحه و چسبیده به زیر هر فرمان ظاهر می شوند . این عدد یا حرف میانبر مربوط به همان فرمان است .بعد کلید Alt را رها می کنیم. حالا می توانیم کلید مربوط به هر فرمان را روی صفحه کلید کلیک کنیم. مثلا برای دسترسی به فرمانهای موجود در منوی Office کافی ست کلید F را روی صفحه کلید فشار دهیم.

براي فارسي نويسي اعداد:

براي فارسي نويسي اعداد در ورد 2003 به منوي Tools رفته و گزينه Option رو انتخاب كنيد و از سربرگ Complex script و قسمت Numeral گزينه Context رو انتخاب كنيد
و برای فارسي نويسي اعداد در ورد 2007 كادر Word option را از طريق Office button باز كنيد.
حال از سربرگ Advanced و قسمت Show Document content و از باكس Numeral گزينه Context را انتخاب كنيد.
انتخاب گزينه Context اعداد را در حالت نوشتاري فارسي به صورت فارسي و در حالت نوشتاري انگليسي بصورت انگليسي نمايش ميدهد

براي فرمول نويسي در ورد بصورت استاندارد بايد از Microsoft Equation 3.0 استفاده كرد.

تایپ متون فارسی  به شکل صحیح در word و هنگام ارسال ایمیل

یکی از مشکلاتی کاربران با آن مواجه می شوند زمانی است که بخواهند در سندی متن فارسی و انگلیسی را با هم داشته باشند، در این مواقع با تایپ متن ممکن است جمله شما کاملأ به هم بریزد. این مشکل زمان دیگری هنگام ارسال ایمیل پیش میاید. به طوریکه ادیتورهای ایمیل معروف مانند Yahoo و Gmail نیز این ناسازگاری را دارند و جملات راست چین نمیشوند. برای رفع این مشکل در محیط Word باید دو دکمه Align Right و Right-to-left را فعال کنید♥

سپس توسط مرورگرتان وارد قسمت Compose سرویس دهنده ایمیلتان شوید. متن ایمیل خود را در Word با شرایط فوق تایپ کنید و سپس با یک Copy & Paste ساده ، آن را در ادیتور ایمیل وارد کنید. به شکلی کاملأ منظم و رسمی و زیبا ، حروف و جملات از راست به چپ در ادیتور ایمیل تنظیم خواهند شد. کاری که توسط خود ادیتور امکان پذیر نبود♥

فرمول نویسی

براي اينكار از سربرگ Insert گزينه Equation رو انتخاب كنيد و فرمول موردنظر را از ليست فرمولها انتخاب و وارد كنيد.

تبديل فونتهاي ناشناس بكار رفته در يك فايل به فونتهاي شناخته شده در ورد2003

شايد تا بحال براي شما هم پيش آمده باشد كه فايلي بدست آورده باشيد كه فونت آن روي سيستم شما موجود نيست يا اينكه فايلي را بخواهيد پرينت بگيريد كه فونتهاي آن در كامپيوتر مقصد موجود نمي‌باشد. جهت تبديل فونتهاي ناشناس بكار رفته در يك فايل به فونتهاي شناخته شده در آن سيستم كافيست مراحل زير را انجام دهيد:

Tools à Option à Compatibility à Substitution

ليست فونتهاي ناشناس در ستون سمت چپ كادر و جايگزينهاي آن در ستون سمت راست كادر ظاهر می شود ، جهت تبديل فونتهاي ستون سمت چپ به فونتهاي موجود هركدام را از جدول بالا انتخاب و از قسمت زيرين جايگزين آن را نيز انتخاب كنيد. پس از تكميل جايگزينهاي مناسب دكمه Convert Permanently را زده و سپس تمامي كادرهاي باز شده را OK كنيد.
به این ترتیب در فايل شما تمامي فونتهاي ناشناس تبديل به فونتهاي تنظيم‌شده گرديده‌اند.

براي فارسي كردن شماره صفحه در ورد 2003  

روي شماره صفحه دابل کلیک کنید تا اینکه هدر و فوتر فعال شود. روي شماره صفحه کلیک کرده و کلیدهای كنترل و شيفت راست را بزنید.

ایجاد شماره صفحه های متفاوت برای صفحات موجود در یک سند در ورد 2003 :

·    ايجاد سكشن جديد از طريق منوي Insert و گزينه Break‌ و گزينه Next Page

·    كليك در سكشن اول و وارد كردن شماره صفحه به هر صورت خاص

·    كليك در سكشن بعدي و دابل كليك در قسمت شماره صفحه جهت فعال شدن Header and footer

·    غيرفعال كردن گزينه same as previous از طريق نوار ابزار Header and footer و دكمه مربوطه

·    انتخاب حالت شماره گذاري جديد از دكمه Format page number همان نوارابزار

ایجاد شماره صفحه های متفاوت برای صفحات موجود در یک سند در ورد 2007 :

·    ايجاد سكشن جديد از طريق سربرگ Page layout و دكمه Break‌ و گزينه Next Page

·    كليك در سكشن اول و وارد كردن شماره صفحه به هر صورت خاص

·    كليك در سكشن بعدي و دابل كليك در قسمت شماره صفحه جهت فعال شدن Header and footer

·    غيرفعال كردن گزينه Link to previous از طريق نوار ابزار Header and footer و دكمه مربوطه

·    انتخاب حالت شماره گذاري جديد از دكمه Page number و گزينه Format page number همان نوارابزار

آموزش استفاده از Style ها در Word 2003

در نرم افزار Word ابزار مفیدی به نام شیوه یا  “Style” وجود دارد که از آن برای قالب‌بندی‌های تکراری استفاده می‌کنیم .
مزیت اول استفاده از شیوه‌های در آنست که با یک کلیک می‌توانید چندین فرمان قالب‌بندی را بر روی یک موضوع اجرا نمایید و مزیت دوم این است که با تغییر تنظیمات یک شیوه ، تمامی موضوعاتی که از با آن شیوه قالب‌بندی شده‌اند تغییر می‌کنند و دیگر لازم به تغییرات تک به تک نیست..
هنگامیکه شما در یک فایل جدید می‌سازید بیش از 150 شیوه در دسترس شما قرار دارد و 5 عدد از آنها که بیشترین کاربرد را دارند دارای کلید‌های میانبری به شرح زیر هستند :

Style

Keyboard Shortcut

Normal

Ctrl+Shift+N

List Bullet

Ctrl+Shift+L

Heading 1

Ctrl+Alt+1

Heading 2

Ctrl+Altl+2

Heading 3

Ctrl+Alt+3

Demote Heading Level

Alt+Shift+Right Arrow

Promote Heading Level

Alt+Shift+Left Arrow

 

نحوه حفظ فونت ها

Office button --> word option --> Save tab

در بخش Preserve fidelity when sharing this document، تیک گزینه Embed fonts in the file را بزنید.
با انتخاب این گزینه تمام قلم​های به کار رفته در متن شما هنگام ذخیره​سازی،​ به فایل چسبیده شده و در هر سیستم دیگری که آن را باز کنید، بدون هیچ مشکلی نمایش داده می​شود.
توجه کنید که در این بخش گزینه​ای با عنوان Do not common system fonts وجود دارد که بهتر است تیک آن را نیز بزنید. در غیر این صورت، تمام قلم​های پیش​فرض سیستمی نیز به فایل، می​چسبد و در نتیجه حجم فایل نهایی، بسیار زیاد می​شود.

براي تغيير واحد اندازه گيري

Office button --> word option --> advanced tab --> show measurements in units of

سفارشي كردن نوار ابزار دسترسي سريع‌

 روي دكمه ‌Customize Quick Access Toolbar كه در كنار نوار ابزار دسترسي سريع با يك فلش به سمت پايين مشخص شده است، كليك كنيد. اگر دستور مورد نظر شما در فهرست دستورهاي نمايش داده شده است بايد تيك كنار آن را بزنيد. در غیر اینصورت
 روي عبارت More Commands كليك كنيد.
اكنون پنجره‌ مربوط به قسمت سفارشي كردن صفحه را مشاهده مي‌كنيد. مي‌توانيد به كمك منوي كركره‌اي زير عبارت Choose commands from، موضوع و نوع عملكرد دستور مورد نظر را انتخاب كنيد.
پس از نمايش فهرست دستورهاي مرتبط با موضوع انتخابي، دستور مورد نظر خود را انتخاب  کرده و سپس روی دکمه Add کلیک کنید.
بدين ترتيب دستور مورد نظر در نوارابزار دسترسي سريع قرار خواهد گرفت. براي حذف هر دستور نيز مي‌توانيد روي آيكون آن دستور راست‌كليك كنيد و عبارت Remove from Quick Access Toolbar را انتخاب كنيد.
در عين حال مي‌توانيد مكان اين نوارابزار را نيز تغيير دهيد. بدين‌منظور در مرحله‌ سوم بايد تيك عبارت Show Quick Access Toolbar Below the Ribbon بزنيد. با اين كار نوارابزار دسترسي سريع در زير نوارابزار اصلي قرار مي‌گيرد.

بعضي تنظيمات قديمي كه در 2007 نمي توانيد پيدا كنيد، در قسمت زير هستند:

Microsoft Office> Word Options> Advanced

نیم فاصله چیست؟
برای ایجاد فاصله میان کلمات، از کلید Space استفاده می کنیم اما یک نوع فاصله هم برای ما فارسی نویسان هست که به آن می گوییم «نیم فاصله» که با زدن هم زمان دو کلید Shift و Space ایجاد می شود. استفاده ی هم زمان از این دو کلید، بدون این که از نظر ظاهری میان دو کلمه فاصله ایجاد کند، باعث می شود این دو کلمه به هم نچسبند.

برای تایپ علائم فارسی در word از کلید های میانبر زیر استفاده کنید :

 علامت تنوین نصب ازکلیدهای ترکیبی shift + q
 علامت تنوین جر از کلیدهای ترکیبی shift + e

 علامت تنوین رفع از کلیدهای ترکیبی shift + w

 علامت ضمه از کلیدهای ترکیبی shift + s
 علامت فتحه از کلیدهای ترکیبی shift + a
 علامت کسره از کلیدهای ترکیبی   shift + d
 علامت أ از کلیدهای ترکیبی   shift + n
 علامت إ از کلیدهای ترکیبی   shift + b
 علامت ؤ از کلیدهای ترکیبی    shift + V
 علامت ء از کلیدهای ترکیبی   shift + m
 علامت __ّ_ از کلیدهای ترکیبی   shift + f
 علامت « از کلیدهای ترکیبی   shift + k
 علامت » از کلیدهای ترکیبی   shift + L
 علامت ة از کلیدهای ترکیبی  shift +z
 علامت ي از کلیدهای ترکیبی   shift + X
 علامت ژ از کلیدهای ترکیبی   shift + C
 علامت ۀ از کلیدهای ترکیبی   shift + V
 علامت آ از کلیدهای ترکیبی   shift + H
 علامت ، از کلیدهای ترکیبی   shift + T
 علامت ؛ از کلیدهای ترکیبی   shift + Y
 علامت , از کلیدهای ترکیبی   shift + U


عبارت =rand() را تایپ کرده و Enter را فشار دهید تا صفحه با سه پاراگراف متنی از پیش تعیین شده پر شود! جالب است بدانید که در متن ظاهر شده از تمامی حروف استفاده شده است.

  • club_postreply_6324488-1506598

تایپ متون فارسی  به شکل صحیح در word و هنگام ارسال

برای دیدن  کلیدهای ترکیبی ورد کارهای زیر را انجام دهید:
1. کلید ترکیبی alt+f8 را  بزنید.
2. از قسمت macro in گزینه word commands رو انتخاب کنید
3. از قسمت macro name گزینه ListCommands رو انتخاب کنید و run را بزنید و بعد از پنجره باز شده ok را انتخاب کنید.

استفاده از شمارشگر كلمات

در Word 2007، تـعداد كلمات در نوار وضعیت ظاهر شده و با ادامه تایپ، در هر لحظه تعداد كلمات نمایش داده می‏شـود. اگر بخشی از سنـد خود را انـتخاب كنید، دو بـخش از اطلاعات نمایش داده خواهد شد: تعداد كلمات در بـخش انتخاب شـده و تـعداد آنها در تمامی سند.

درج بخش‏‏های سریع

بـرای مـشاهده فهـرست كامـل اسامی Quick Parts ، بـخش Text را در زبانـه Insert یافته، روی Quick Parts كلیك كرده و سپس گزینه Building Blocks Organizer را انتخاب كنید. مـوارد جالـب بـسیاری در فـهرست Quick Parts خـواهید یافـت. هـمچنین می‌توانید خودتان نمونه‌ای را ایجاد كنید. برای انجام این‏ كار، بخشی از یك محتوا را انتخاب و كلیدهای Alt + F3 را فشار دهـیـد. كـادر مـحاوره‌ای Create New Quick Part ظاهر می‏شود. در این كادر محاوره‌ای می‏‏توانید بـه Quick Part خود نامی اختصاص داده و تعیین كنید كه آیا باید پاراگراف یا صـفحه خاص خود را اشغال كند (یا در میان متنی كه در حال تایپ آن هستید، ظاهر شود. پس از پایان تولید این Quick Part، می‏‏توانیـد با تایـپ نامی كه برای آن انتخاب كرده‏ایـد و فـشار كلیدهای Alt + F3، آن را در هر سند Word وارد كنید.

درج یك فایل تصویر را به چند سند Word

اگر لازم باشد كه یك فایل تصویر را به چند سند Word اضافه كنید، می‌توانید آن را به مجموعه Auto Correct اضافه كنید. ابتدا فایل تصویر را در یك سند درج كنید و تصویر درج شده را انتخاب كنید. از منوی Office دکمه ی Word Options  را کلیک کنید.از سمت چپ Proofing  را انتخاب کنید و سپس روی دکمه Autocorrect Options کلیک کنید. در كادر محاوره‌ای Auto Correct ، اسم فایل تصویر را در كادر With تایپ كنید و در كادر Replace ، متنی برای تصویر تایپ كنید. بعد روی Ok كلیك كنید.

پیش تصویر (Preview) فایل

 اگر در مورد محتویات یك فایل مطمئن نمی‌باشید ، روی دكمه View در نوار ابزار كادر محاوره‌ای Open File كلیك كنید و بعد گزینه Preview را انتخاب كنید تا قبل از باز كردن فایل، نگاهی به آن بیاندازید.

گزینه‌های Open

توجه كنید كه دكمه Open در كادر محاوره‌ای Open File، یك لیست كشوئی دارد. روی این فلش كلیك كنید تا یك لیست كشوئی ظاهر شود . اگر Open Read – Only را انتخاب كنید می‌توانید فایل را مشاهده كنید ولی نمی‌توانید در آن تغییر دهید. اگر Open As Copy را انتخاب كنید، یك كپی از فایل باز می‌شود، نه نسخه اصلی فایل.

معرفی كلیه كلیدهای میانبر در آفیس

یكی از نشانه های كاربران حرفه ای عملكرد سریع آنها توسط كلیدهای میانبر است. میتوان گفت تمامی نرم افزارها این كلیدهای میانبر را برای سهولت كار كاربران دارا هستند.

كلیدهای عمومی

ایجاد یك سند جدیدCtrl+N

فراخوانی یك سند موجودCtrl+O

حركت میان سندهای بازCtrl+F6

ذخیره سازی یك سندCtrl+S

چاپ یك سندCtrl+P

بستن یك سندCtrl+W

كلیدهای میانبر حركت در سند

یك كلمه Ctrl +   Ò        و   Ctrl +  Ñ

یك پاراگراف Ctrl + Ó    و   Ctrl + Ô    

یك صفحه كامل به بالاPage up

یك صفحه كامل به پایینPage down

ابتدای سطرHome

انتهای سطرEnd

ابتدای یك سندCtrl + Home

انتهای یك سندCtrl + End

حذف كلمه یا عبارتی در سمت راست (بعد)مكان نماCtrl + Del

حذف كلمه یا عبارتی در سمت راست (قبل)مكان نماCtrl + Backspace

كلید های میانبر كار با متن

انتخاب كاراكتر سمت راست اشاره گر:  Shift + Ò

انتخاب كاراكتر سمت چپ اشاره گر:  Shift + Ñ

انتخاب یك واژه Shift + Ctrl + Ò  

انتخاب یك سطرShift + End

انتخاب یك پاراگراف : Shift + Ctrl + Ó 

اتنخاب تمام سندCtrl + A

رفتن به یك صفحه مشخص Ctrl +G

کلید های میانبر ویرایش متن

حذف کاراکتر قبلی اشاره گر Backspace

حذف کاراکتر که اشاره گر روی ان قرار دارد یا متنی که انتخاب شده است Delete

حذف واژه قبلی اشاره گر Ctrl+ Backspace

حذف کاراکتر بعدی اشاره گر Ctrl+Delet

کپی و حذف متن انتخاب شده Ctrl+X

کپی گرفتن از متن انتخاب شده Ctrl+C

الصاق متن کپی شده Ctrl+V

بررسی املایی یک سند F7

یافتن متن در سند Ctrl+F

جایگزینی متن در سند Ctrl+H

عملUndo Ctrl+Z

عمل Redo Ctrl+Y

کلیدهای میان بر قالب بندی متن

تغییر قلم  F+Shift+Ctrl

تغییر اندازه قلم  P+Shift+Ctrl

پررنگ کردن قلم  B+Ctrl

ایتالیک کردن قلم  I+‍Ctrl

زیر خط دار کردن قلم  U+‍Ctrl

دو زیر خط دار کردن قلم  D+Shift+‍Ctrl

حذف قالب بندی کاراکتر  Space Bar+‍Ctrl

فضای خطوط تنها پاراگراف 1+‍Ctrl

فضای دو برابر خطوط پاراگراف 2+‍Ctrl

فضای 5/1 برابر خطوط پاراگراف 5+‍Ctrl

تراز بندی وسط پاراگراف E+‍Ctrl

تراز بندی چپ پاراگراف L+‍Ctrl

تراز بندی راست پاراگراف R+‍Ctrl

تراز بندی از دو طرف پاراگراف J+‍Ctrl

برجسته کردن پاراگراف از چپ M+‍Ctrl

برجسته کردن پاراگراف ازراست M+shift+‍Ctrl

حذف قالب بندی پاراگراف Q+‍Ctrl

به روز رسانی فیلدها  F9

تغییر روش نمایش فیلد منتخب Shift+F9

تغییر روش تمام فیلدهای سند Alt+F9

کاهش یا افزایش اندازه قلم به اندازه یک رقم  [+Ctrlیا ]

تغییر اندازه قلم به اندازه پیش فرض قبلی یا بعدی

تبدیل حروف عادی به حالت دو زیر خط و برعکس  D+Shift+‍Ctrl

تبدیل حروف عادی به اندیس دار پایین و برعکس  = + Ctrl

تبدیل حروف عادی به اندیس دار بالا و برعکس  = + Ctr l+ Shift

درج یک شکستگی سطری  Enter + Shift

انتقال به سطر یا صفحه بعدی  Ctr l+ Enter

غیرفعال كردن نوار ابزار

نوار ابزار Office 2007 كه عمـلكردهای مـخـتلـف را در زبانه‏‏های متفاوت گروه‏‏بنـدی كرده، انباشـته از ویـژگی‏‏های سودمند است. اندازه این نـوار، بسیار بـزرگ است و فضای زیادی را اشغال می‏كند. اما می‏‏توانید هنگام كار با اسناد طولانی Word  آن ‏‏را به طور موقت از سـر راه خود بـردارید. كافی اسـت روی عنوان یكی از زبانه‏‏ها كه در بالای نوار جای دارند، دابل كلیك كنید تا این نوار به اندازه‏ای كه تنها نشان دهنده عنوان زبانه‏‏ها است، كوچك شود. دابل كلیك مجدد روی یكی از این عناوین، نوار ‏‏را به حالت اولیه باز می‏‏گرداند.

استفاده از رمزگذاری و كلمه عبور

 

امضای دیجیتالی، سـند را در مقابل ایجاد تغییرات، حفاظت می‌كند و در واقـع به آن اعـتبار می‌بـخشد؛ خصوصاً اگر از تـصویر bitmap امضای حقیقی خود استفاده كنیـد. روی دكمه Office در قسمت بالای سمت چپ كلیك كنید، سپس گزینه Prepare و Encrypt Document را انتخاب كنید. كلمه عبوری را انتخاب كنید حال روی OK كلیك كنید.

كلمه عبور را مجدداً وارد كنید. حال اگر هر فردی سند موردنظر را باز كند، باید كلمه عبور مربوطه را تایپ كند؛ در غیر این‌صورت دستیابی به متن غیر ممكن است.

به منظور اضافه كردن امضای دیجیتالی، ابتدا سند موردنظر را باز و یا ایجاد كنید. سپس روی زبانه Insert كلیك كرده و گزینه Signature Line در سمت راست را انتخاب كنید. روی OK كلیك و سپس مواردی از قبیل اسم، عـنوان و آدرس پست ‌‌الكترونیكی شخص امضا كننده (خودتان) را پر كنید. شما حتی قادرید تاریخ را هم به امضای خود اضافه كنید. سپس روی دكمه OK كلیك كنید. برای امضای سند، روی محل امضا دابل كلیك كنید. اسمتان را تایپ یا روی Select Image كلیك كنید تا فایل bitmap امضای حقیقی خود را انتخاب كنید. سپس روی Sign كلیك كنید.

 

 

 

نمونه سوال علوم چهارم ابتدايي

 

نام ونام خانوادگي :

 

 1 . کوچکترین واحد ساختمانی بدن موجودات زنده چه نام دارد ؟

الف) استخوان   □         ب) سلول   □    ج) رگ   □     د ) پوست□

2 . میکروسکوپ چیز ها را تا چند برابر بزرگ تر نشان می دهد.؟

الف) 10برابر □         ب) 100برابر  □         ج) هزار برابر □               د) 20برابر□

 3. خاکی در آن گیاه کاشته می شود باید چگونه باشد؟

الف) خشک باشد□          ب)سفت باشد □         ج) مرطوب ونمناک باشد □         د)موارد الف وب صحیح است□

4. بهترین موقع برای سم پاشی آفت ها چه موقع می باشد؟

الف ) حشره ی بالغ  □      ب) حشره در تخم□        ج) حشره در پیله□          د) نوزاد حشره□  

 5 . کدام جانور انگل است؟

الف)کرم خاکی □        ب) ملخ   □              ج) کرم آسکاریس  □              د) هیچ کدام □

  6 . هوای اطراف ما کدام حالت را دارد؟

الف) جامد□           ب) مایع □          ج) گاز □            د)محلول □

7 . در کدام یک از مکان های زیر از آیینه ی بر آمده استفاده می کنند؟

الف) خیاطی □          ب) سرپیچ جاده ها □                ج) آزمایشگاه □    د)در ساختن کوره ی آفتابی□

 8 . رشد وتقسیم سلول تا پایان عمر ادامه دارد       صحیح  □                 غلط   □

 9 . گردو خرما وزعفران جزء ادویه ها هستند. صحیح □                     غلط  □

 10 . در محلول ها ماده ی حل شونده خود به خود از حلال جدا می شود. صحیح □          غلط  □

 11 . اگر آب دریا را از صافی رد کنیم آب آشامیدنی به دست نمی آید. صحیح □                غلط □

 

  12 . جا های خالی را با کلمات مناسب پر کنید.

*سبزی رنگ برگ ها به سبب وجود ماده ای به نام ................................. است.


*برای جدا کردن مخلوط آب و شن از ......................................استفاده می کنیم.

 


*هر قدر زاویه ی بین دو آیینه راکوچک تر کنیم تعداد تصویرها ................. می شوند.  

 

 

 



  13 . اصلاحات زیر را تعریف کنید.

الف )آوند:......


ب) انگل:..............


ج) باز تابش نور:.....  

 

 



 14 . وظیفه ی سلول روده وسلول استخوان را بنویسید.



15 . دو تفاوت موجود زنده وموجود غیر زنده را بنویسید.



16 . در پاییز برگ درختان زرد می شود چه ماده ای در برگ آسیب دیده است؟



17 . دو فایده ی شخم زدن را بنویسید.


18 . کدام یک از کرم ها برای کشاورزی مفیداست؟ چرا؟



19 . کار کشاورزی یعنی....



20 . دو راه مبارزه با آفت را بنویسید



21 . برای جلوگیری از انتشار کرم کدو چه باید کرد؟(دو مورد)



22 . دور جانورانی که مهره دار است خط بکشید .


گنجشک-مرغ- کرمک- گاو- مار- حلزون- پروانه


 

طرح درس ریاضی سوم  هندسه

طرح درس شماره (1) ریاضی پایه سوم

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه سوم

موضوع :  استفاده از پرگار                 صفحه :    104      تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

آموزش اسفاده از پرگار

 

 

اهداف رفتاری

دانش آموز بتواند با کمک معلم و هم‌کلاسی‌هایش یک پرگار درست کند.

دانش آموز بتواند به طور صحیح پرگار را در دست بگیرد.

بتواند با استفاده از پرگار، یک خط را مدرج کند، دایره رسم کند و نیز نیم دایره (کمان) بکشد.

 

وسايل كمك آموزشي

تخته، ماژیک، چوب، میخ، گیره، نخ، مقوا، سنجاق قفلی، نخ، خط کش.

 

الگو و روش

گروهی، نمایشی، پرسش و پاسخ.

 

ارزشيابي ورودي

در مورد وسایلی که قبلاً استفاده می شده، سوالاتی از بچه ها پرسیده شده و نحوه استفاده از آنها نیز یادآوری می شوند.

5

 

ايجاد انگيزه

 

با ارائه یک بحث کوتاه در خصوص نحوه ترسیم دایره به طور دقیق، دانش آموزان را برای این کار آماده می نماییم.

3

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: با استفاده از وسایل ذکر شده به کمک دانش آ وزان نسبت به درست نمودن یک پرگار اقدام نموده سپس با تقسیم دانش آموزان به چند گروه، نحوه استفاده از نخ و سنجاق برای ترسیم کمان، دایره و نیم دایره تلاش می کنند. به دنبال آن با معرفی پرگار به عنوان وسیله ای که به طور دقیق می تواند دایره و کمان را ترسیم نماید، استفاده از آن را برای اینکار از نخ و سنجاق بهتر و مطلوب معرفی می کند. 

دانش آموزان: در گروه ها با کمک معلم ابتدا از نخ و سنجاق برای ترسیم دایره و نیم دایره فعالیت نموده سپس با استفاده از پرگار آنها نیز طرز ترسیم دایره یکی یکی یاد می گیرند.

در ضمن این مرحله با طرح پرسش‌هایی در خصوص پرگار و نحوه استفاده از آن، ارزشیابی تکوینی نیز به عمل می‌آید.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

دانش آموز به طور انفرادی نحوه ساخت پرگار و استفاده از آن را برای سایر دانش آموزان توضیح می هد و کارهایی را که می توان با کمک پرگار انجام داد و نیز نحوه در‌دست گرفتن آن را برای بقیه بازگو کند.

4

ارزشيابي تكميلي

در این مرحله با طرح پرسش هایی در مورد درس در صدد بر می آییم که یادگیری درس جدید را مورد ارزشیابی قرار دهیم. مثلاً از آنان می خواهیم یک خط را با استفاده از پرگار مدرج نمایند.

5

 

فعالیتهای تکمیلی

 

جمع بندی: ارائه یک جمع بندی و کامل کردن توضیحات با کمک دانش‌آموزان در مورد موضوع درس.

ارائه تکلیف: برای آشنایی بیشتر و تسلط بر موضوع از آنان می خواهیم که در دفتر خود یک خط را رسم و مدرج کنند، کمان بزنند و نیز دایره رسم کنند. همچنین با استفاده از چوب و با کمک بزرگترها پرگاری تهیه کند.

3

 

 

طرح درس شماره (2) ریاضی پایه چهارم

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه چهارم

موضوع :  هندسه         صفحه :    41     

تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

آموزش خطوط عمود بر هم و عمود  منصف

 

اهداف

رفتاری و جزئی

رفتاری: -دانش آموزان بتوانند با استفاده از گونیا  دو خط عمود بر هم  رسم کنند.

- دانش آموز بتواند دو خط عمود بر هم را تعریف کند.

- بتواند عمود منصف یک پاره خط را رسم کند.

- بتواند با استفاده از گونیا یک زاویه قائمه رسم کند.

جزئی: آشنایی با زاویه قائمه.

 

وسايل كمك آموزشي

تخته سیاه، گچ، مقوا، ماژیک، گونیا، وسایل گروه بندی .

 

الگو و روش

گروهی – پرسش و پاسخ

 

ارزشيابي ورودي

بایستی دانش آموزان قبلاً با خط راست، پاره خط و گونیا آشنا شده باشند. و در این راستا جهت یادآوری این مفاهیم سوالاتی از دانش آموزان پرسیده می شود.

5

 

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: ابتدا دانش آموزان را گروه بندی می کند. با آوردن وسایل و توزیع آن میان دانش آموزان، تدریس را شروع می کند.

دانش آموزان: به صورت گروهی و هم زمان با توضیحات معلم در مورد کار با گونیا و نحوه رسم خطوط عمود بر هم، روی مقواها، خط راست و پاره خط رسم کرده تا عمود منصف و خط عمود را رسم کنند. سپس در مورد نحوه رسم آن با یکدیگر بحث کنند و همدیگر را راهنمایی کنند.

در حین تدریس و انجام فعالیتهای یادگیری توسط دانش آموزان، سوالاتی به منظور ارزشیابی تکوینی از آنان پرسیده می شود تا معلوم شود موضوع مورد نظر را آموزش دیده اند یا خیر.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

بعد از تدریس معلم دانش آموزان به طور انفرادی خطوط عمود بر هم، زاویه قائمه و عمود منصف را  بر روی تابلو رسم کنند.

4

ارزشيابي تكميلي

در پایان، سوالاتی در باره مفاهیم جدید آموخته شده از آنان به عمل می آید.

5

 

فعالیتهای تکمیلی

 

جمع بندی: خلاصه ای از موضوع تدریس شده را جمع بندی کرده در صورت وجود اشکال آنها را رفع می نماییم.

ارائه تکلیف: برای جلسه آینده تکالیفی داده می شود مثلاً: عمود منصف یک پاره خط و با استفاده از گونیا زاویه قایمه را رسم کنید.

6

 

 

 

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه چهارم

موضوع :  هندسه         صفحه :   46     

تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

آشنایی دانش آموزان با فاصله یک خط از یک نقطه

 

اهداف

رفتاری و جزئی

جزئی: - درک مفهوم فاصله یک نقطه از یک خط

-        تشخیص کوتاه ترین فاصله یک نقطه از یک خط

رفتاری: - دانش آموزان بتوانند فاصله یک نقطه از یک خط را مشخص کنند.

-        نحوه به دست آوردن کوتاهترین مسیر را شرح دهند.

-        کوتاه ترین مسیر را بیان کنند.

 

وسايل كمك آموزشي

تخته سیاه، گچ، خط کش، گونیا

 

الگو و روش

اکتشافی، توضیحی

 

ارزشيابي ورودي

در خصوص نحوه کارکردن با گونیا و نیز رسم عمود منصف سوالاتی از دانش آموزان به عمل می آید.

5

 

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: پس از کشیدن یک نقطه و یک خط و کشیدن خط های متعدد که نقطه را به خط وصل می کنند از دانش آموزان می خواهد که فاصله بین نقطه و خط را مشخص نمایند و کوتاه تیرن فاصله را پیدا کنند. پس از چندین بار آنها باید این موضوع را کشف کنند که کوتاه ترین فاصله یک نقطه از یک خط، خطی است که از آن نقطه بر آن خط عمود شود.

دانش آموزان: بایستی خطوط مختلف ترسیم شده را اندازه گیری نمایند

کوتاه ترین مسیر را در مثال های داده شده پیدا کنند.

قانون خط عمود از یک نقطه بر خط، کوتاه ترین مسیر می باشد.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

از دانش آموزان انتظار می رود چند نقطه برای خود انتخاب کنند و فاصله آنها را مشخص نمایند به گونه ای که بتوانند بر روی تخته سیاه آن را ترسیم کرده و توضیح دهند.

4

ارزشيابي تكميلي

از هر گروه، یک نفر از دانش آموزان خواسته می شود که با رسم چند نقطه با فواصل مختلف از یک خط، کوتاه ترین مسیر را پیدا نمایند.

5

 

فعالیتهای تکمیلی

 

معلم از هر گروه می خواهد که یک نفر شیوه کاری را که برای اکتشاف کوتاه ترین مسیر دنبال کردند برای سایر بچه ها توضیح دهد. سپس معلم با جمع بندی همه مطالب قانون را بیان کند.

برای آشنایی بیشتر و تعمیق یادگیری از آنان خواسته می شود که در دفتر خود در منزل چند نمونه از این کار را انجام دهند و به کلاس بیاورند.

6

 

 

 

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه سوم

موضوع :  هندسه         صفحه :   156     

تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

نحوه ساختن اجسام هندسی

 

اهداف

رفتاری و جزئی

جزئی: -  آشنایی دانش آموزان با نحوه ساختن اجسام هندسی مخروطی شکل

         -  آشنایی دانش آموزان با انواع مختلف مخروط ها

رفتاری: دانش آموزان پس از پایان درس بتوانند انواع شکل های مخروطی را نام ببرند و نیز بتوانند آنها را درست کنند.

 

وسايل كمك آموزشي

کله قند، دو‌ک نخ ریسی، مقوا، نوار چسب، نوارهای تزئینی، قیچی و مخروطی که خود ساخته ایم.

 

الگو و روش

روش تدریس پرسش و پاسخ – نمایشی

 

ارزشيابي ورودي

از دانش آموزان خواسته می شود که تعدادی از شکل های هندسی را که دیده اند و یا تابه حال شنیده اند، نام ببرند همچنین برای ورود به ارائه درس باید آنها بتوانند دو خط موازی با هم را با خط کش رسم کنند.

5

 

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: مخروطی که خودش ساخته است به کلاس می آورد و با نشان دادن آن به دانش آموزان از آنان    می پرسد: که آیا شما تا بحال چنین شکلی را دیده‌اید؟‌ سپس با نام بردن از چند گونه از اجسام که شکل مخروطی دارند از جمله کله قند، دوک نخ‌ریسی و نشان دادن آنها به دانش آموزان، نام شکل را معرفی می کند.

دانش آموزان: در این مرحله دانش آموزان با هدایت معلم نسبت به ساخت یک مخروط با استفاده از مقوا و نوار چسب و نوار های تزئینی اقدام نموده و با استفاده از زیبا ترین مخروط های ساخته شده نمایش کوتاهی ترتیب می دهد. در این نمایش با کاربست یک قصه کوتاه، از دانش آموزان خواسته می شود با گذاشتن مخروط‌ها بر سر خویش(به عنوان کلاه) نقش های خود را ایفا نمایند.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

انتظار می رود تمام دانش آموزان بتوانند با استفاده از مواد آموزشی نسبت به درست کردن یک مخروط به طور مجدانه تلاش نموده و آن را درست نمایند و نماینده گروه نحوه ساخت آن را برای سایرین توضیح دهد.

4

ارزشيابي تكميلي

از دانش آموزان خواسته می شود که تمرینات داخل کتاب که مربوط به مخروط می باشد انجام دهند و شکل های مخروطی را بازشناسی کنند.

برای تثبیت یادگیری از دانش آموزی خواسته می شود که در مقابل چشمان دانش آموزان دیگر نحوه ساخت مخروط را نمایش دهد.

5

فعالیتهای تکمیلی

از دانش آموزان می خواهیم برای جلسه آینده اجسام مخروطی شکل محیط خود را در صورت امکان به مدرسه بیاورند و یا آز آن عکس بگیرند.

6

 

 

 

 

مشخصات کلی

نام درس : رياضي    پایه اول موضوع : تفريق    صفحه : 81        تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

آشنايي كامل با مفهوم تفريق ( شناختي ) توانايي انجام عمل تفريق ( مهارت ) علاقمندي به درس رياضي ( نگرشي )

 

 اهداف رفتاری

در پايان درس فراگير به اهداف زير دست مي يابد: علامت تفريق را با شناخت مفهوم آن مي نويسد.براي شكل تفريق مي نويسد. براي عبارت تفريق شكل ترسيم مي كند. به سئوالهاي كتاب با علاقه پاسخ مي دهد.

 

وسايل كمك آموزشي

تصويرهاي مختلف ميو هها و حيوانات – ماشين هاي اسباب بازي – ماسك خرگوش – هويچ – كيسه حساب – تخته پاكن – كتاب رياضي – گچ– تابلو

 

الگو و روش

الگو : ايفاي نقش و مشاركتي روش : پرسش و پاسخ و توضيحي

 

 ارزشيابي ورودي

به تصاوير پرندگان روي درخت نگاه كنيد . چند تا پرنده روي درخت بودند ؟ چند تا مي روند ؟ چند تا مي مانند؟ تعدادي شكل به فراگيران نشان مي دهيم و سئوال مي شود چند تا از آن را برداشتيم ؟ چند تا ماند ؟ تفريق آن را بگو.

5

 

 ايجاد انگيزه

 

يكي از فراگيران را كه خجالتي است انتخاب مي كنيم و ماسك خرگوش را به صورت او مي زنيم . طبق توضيحي كوتاه به او مي گوييم كه در كلاس گردش كند و با خود بگويد چقدر گرسنه ام و به دنبال هويچ بگردد . يكدفعه در جنگل چشمش به تعدادي هويج بيفتد هويچ ها را چهار عدد انتخاب مي كنيم . خرگوش با ديدن آنها يك هويچ را مي خورد و پس از آن به گردش خود ادامه مي دهد.

3

 

 

 

 فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

 

 

 

 

 

 فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

فعاليت هاي معلم

فعالیتهای دانش آموز

 

 

20

يكي از دانش آموزان نمايش را توضيح مي دهد.

تفريق مربوط به داستان را بگوييد.

معلم با استفاده از ماشين هاي اسباب بازي 5 ماشين را نشان مي دهد كه 4 تا از آنها از جاده بيرون مي رود

چند ماشين در خيابان بودند؟

چند تا از مسير خارج شدند؟

چند تا از ماشين ها توي خيابان رفتند؟

چند تا باقيمانده است ؟

تفريق مربوط به آن را بگوييد.

كا را به صورت نيمه مجسم ادامه مي دهيم.

چند سيب روي درخت است.

علي بيا و چند سيب را بردار

تفريق مربوط به سيب ها را بگوييد.

چند سيب باقيمانده است؟

بچه ها به جاي مي شود چه چيزي بگوييم بهتر است.

يك بار ديگر تفريق را بيان كنيد.

كتاب را باز كنيد و تمرينات را پاسخ دهيد . ( با توضيح نمونه )

پس از حل تمرين بررسي كتاب ها و رفع اشكال مواردي كه لازم است توضیح داده می شود.

داستان را بيان مي كند

فراگيران پاسخ مي دهد. 1 از 4

پاسخ مي دهد

 

 

 

پاسخ مي دهد

 

پاسخ مي دهد

 

پاسخ مي دهد

 

پاسخ مي دهد

چند سيب را بر مي دارد

فراگيران با مشورت در گروه پاسخ مي دهند

فراگيران با مشورت در گروه پاسخ مي دهند

پاسخ مي دهد

تفريق را به طور كامل بيان كنيد

فراگيران انجام مي دهند

 

 انتظارات عملکردی

از يكي از دانش آموزان فعال مي خواهيم كه داستاني بگويد كه مفهوم تفريق را برساند و از ديگر فراگيران بخواهد كه عبارت تفريق را بگويند.

5

ارزشيابي تكميلي

با استفاده از كيسه ي حساب تفريق هاي روي تابلو را ترسيم كنيد.

5

 

تعيين   تكليف

 

سه نمونه تمرين طراحي شده است كه نمونه ي 1 مربوط به فراگيران كه در حد انتظار معلم ياد گرفته اند

نمونه 2 مربوط به فراگيراني كه نياز به تمرين بيشتري دارند. نمونه 3 مربوط به فراگيراني كه يك گام از ديگر فراگيران جلوترند. كه به آنان داده مشود ، تا در منزل انجام دهند.

6

 

 

طرح درس شماره (6) ریاضی پایه اول

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه اول                                 موضوع : مفهوم کمتری

تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

 

 

اهداف کلی

مقایسه اعداد

 مقابله اشیاء برای درک مفهوم کمتری       

 

اهداف رفتاری

دانش آموز بداند :

مقایسه اعداد چیست – نمادهای مقایسه را بشناسد و در ک کمتر و بیشتر بداند

 

وسايل كمك آموزشي

کتاب – دانش آموز – گردو – گچ – تخته سبز – میله های آموزشی

 

الگو و روش

روش مشارکتی

 

ارزشيابي ورودي

طراحی سوالاتی از دانش آموزان که پیش نیاز یادگیری و مربوط به این درس باشد

5

 

 

ايجاد انگيزه

 

از دانش آموزان می خواهیم که عدد هایی که خوانده اند هم بنویسند و هم بخوانند. از دانش آموزان مفهوم کمتر و بیشتر و هم اندازه را بحث می کنیم.

از دانش آموزان می خواهیم که نسبت به نوشتن اعداد بصورت خطی دقت کنند.

5

 

 

 

 

 فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

مرحله مجسم :

یک دسته 6 نفری دانش آموز را جلو کلاس می برین و تعداد 5 عدد گردو را روی میز جلو چشم دانش آموزان قرار می دهیم و سپس گردو ها را توزیع می کنیم و به یک دانش آموز نمی رسد در اینجا به دانش آموزان می فهمانیم که تعداد گردو ها کمتر از دانش آموزان است . و بعد با شکلات – یا مداد همین کا ر را تکرار می کنیم تا تفهیم کامل شود.

مرحله نیمه مجسم و شفاهی:

روی تخته کلاس شکل مثلاً پارو و قایق که بیشتر از 5 عدد نباشد و پاروی یک قایق کمتر باشد و در چند تصویر متفاوت دیگر همین روش تکرار می شود و سپس رسم ها را به صورت رابط های مقابله بر قرار کند. و سپس از دانش آموزان پرسیده شود که کدام تصویر و دسته کمتر است.

 

 

22

 انتظارات عملکردی

با همکاری و همفکری دانش آموزان بحث را جمع بندی کرده و مقایسه را برای آنها مجدداً مشخص می کنیم.

4

ارزشيابي تكميلي

در این مرحله سوالاتی را استخراج می کنیم و نقاط قوت و ضعف نحوه تدریس را مشخص می کنیم.

7

تعيين   تكليف

با توجه به ارزیابی صورت گرفته تمرینات درس را باید همراه یک تصویر مقایسه ای بیاورند.

2

 

 

 

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه دوم

موضوع : جمع های اساسی نوع دوم

تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

45 دقیقه

اهداف کلی

آموزش جمع های اساسی نوع دوم 14= 6 + 8

 

 

 

اهداف رفتاری

نگرشی:

* دانش آموزان با نوع دوم جمع های اساسی اشنا می شوند.

* دانش آموزان به مفهوم عدد 14 به صورت 1 دسته ی ده تایی و 4 یکی آشنا می شوند.

مهارتی:

- بتوانند با استفاده از وسایل جواب جمع ها را پیدا کنند.

- بتوانند دو عدد را با هم جمع کنند بدون استفاده از وسایل ( ذهنی ) .

 

 

وسايل كمك آموزشي

تخته سیاه – گچ - گیره– آدمک – بسکویت – سکه – دانه های لوبیا – چرتکه آموزش و وسایلی که در دسترس باشند ( ملموس و ساده ) – گیره

 

 

الگو و روش

مکاشفه ای – سقراطی

 

ارزشيابي ورودي

دانش آموزان پایه دوم بایستی جمع های اساسی نوع اول و نوع اول تفریقها را بدانند و آنها را بدون مشکل انجام دهند. در صورت نیاز فعالیت های ترمیمی برای دانش آموزان در نظر می گیریم.

5

 

 

 

ايجاد انگيزه

 

از دو دانش آموز که قبلاً هماهنگی لازم به عمل آمده می خواهیم در نقش مغازه دار و خریدار قرار گیرند که در این نمایش کوچک ، خریدار یک یک خودکار می خرد و بعد  یک دفتر هم از فروشنده درخواست می کند ، فروشنده هم به درخواست او عمل می کند بعد خریدار ( که دانش آموز است ) در جمع قیمت دو شی دچار مشکل می شود . در این نمایش دانش آموز را به ارزش و کاربرد جمع و تفریق پی می برند، بعد معلم در این زمان وارد داستان نمایش می شود و به بچه ها می گوید : بچه های عزیز امروز به شما یاد می دهم که چگونه دو عدد 7 و6 را با هم جمع کنید.

معلم : آیا دوست دارید یاد بگیرید؟

 دانش آموز: بله

3

 

 

 

 

 

 

 فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مرحله مجسم: ابتدا به صورت مجسم از وسایلی که در اختیار دارند کمک می گیریم و به دانش آموزان می گوییم.

 معلم : بچه ها مهره هایی که در اختیار دارید روی میز ، جلوی خود قرار دهید.

 دانش اموز: این کار را انجام می دهند.

 معلم: هر کدام 7 مهره قرمز و 6 مهره سبز را از مهره های خود جدا کنید.

معلم: حالا می خواهیم آنها را با هم جمع کنیم.

 معلم: کدامیک از شما می تواند برای آنها یک جمع بنویسد.

دانش آموز: 6 + 7

معلم: آفرین حالا می خواهیم بدانیم 6 + 7 می شوند چند ؟

معلم : راهنمایی می کند تا دانش آموزان بتوانند با استفاده از مهره های قرمز و سبز ، بسته ده تایی درست کنند.

دانش آموز: یک بسته ده تایی درست می شود.

 معلم : چند تا یکی باقی می ماند.

دانش آموز: 3 تا یکی .

معلم : خوب بچه ها یک بسته ی ده تایی با 3 تا یکی می شود چند ؟

دانش آموز: می شود 13

 معلم : چند نمونه دیگر را به همین شیوه ادامه می دهد.

 مرحله نیم مجسم: 6 + 8 : ابتدا روی تابلو 8 تا گردی به رنگ آبی می کشیم بعد در همان ردیف 6 گردی به رنگ قرمز رسم می کنیم. از یک دانش آموز می خواهیم به پای تخته سیاه بیاید و از سمت چپ شروع به شمارش کند تا به عدد 10 می رسد. از او می خواهیم آنها را در یک دسته قرار دهد . بعد از آنها می پرسیم: دوست شما چند دسته ی ده تایی درست کرده و چند یکی باقی مانده است.

 دانش آموزان جواب می دهند ، یک دسته ده تایی و4 یکی.

 معلم: پس بچه ها  6 + 8 می شود 14.

بعد معلم نمونه های دیگری را روی تابلو می نویسد ( به کمک دانش آموزان آنها را انجام می دهد تا دانش آموزان دریابند که برای جمع 6 + 8 چه اقدامی بکنند.

دانش آموزان : می یابند که به کمک دو عدد جمع بایستی دسته های ده تایی درست کرد و با یکی جمع کرد.

 چرا که دانش آموزان قبلاً مفهوم 14 را به عنوان یک ده تایی و 4 یکی شناخته اند.

 مرحله مجرد: شکلی رسم می کنیم و از شاگردان می پرسیم در این شکل چند گردی قرمز و چند گردی آبی رسم شده است. از دانش آموزان می خواهیم با درست کردن 1 دسته ی ده تایی عدد آن را بنویسند .بعد معلم جمع آن را به یک دانش آموزان روی تابلو می نویسند.

بعد دانش آموزان باید برای جمع دو عدد  7 + 8 عدد  7 را در ذهن خود به صورت 5 و2 تجربه می کنند. سپس در ذهن جمع 5  + 10 را انجام می دهد.

 

 

22

 انتظارات عملکردی

دانش آموز می تواند با استفاده از وسایل جواب جمع ها را پیدا کند و آن را بر روی تابلو برای سایرین انجام دهد.

 بتوانند بدون استفاده از وسایل ( ذهنی ) دو عدد را با هم جمع کنند.

5

 

ارزشيابي تكميلي

معلم از دانش آموزان می خواهد دفتر کار خود را بیرون بیاورند به عنوان تمرین چند تا جمع را به دانش آموزان می دهد. = 6 + 8   ،   =  7 + 9   از آنها می خواهد که جواب جمع ها را بنویسند.

 معلم در این مرحله به نقاط ضعف و قوت تدریس خود پی می برد . چنانچه دانش آموزان بتوانند آنها را انجام دهند ، موضوع جدید تدریس برای جلسه ی دیگر آماده می کند. در غیر این صورت باید نقاط ضعف تدریس را بیابد.

7

تعيين   تكليف

دانش آموزان تمرینهای داخل کتاب را در خانه انجام می دهند.

3

 

 

طرح درس شماره (8) ریاضی پایه پنجم

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه پنجم

موضوع : تعیین مساحت ذوزنقه                            تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

دانش آموزان بتوانند مساحت ذوزنقه را بدست بیاورند

 

 

 

اهداف رفتاری

مفاهیم قاعده و ارتفاع را تعریف کنند.

مساحت ذوزنقه و متوازی الاضلاع را توضیح دهند.

جزئیات مربوطه به ذوذنقه را به خوبی بیان کنند.

روش مورد استفاده برای محاسبه مساحت ذوذنقه و توالی آن را به خوبی توضیح دهند.

 

 

وسايل كمك آموزشي

کتاب ریاضی – کاغذ رنگی – چسب – قیچی – کاردهای رنگی که روی هر کدام یکی از شکلهای هندسی رسم کرده ایم – ماه و ستاره های رنگی جهت امتیاز دادن به دانش آموزان کارتهایی که قبلاً آماده کردیم و روی آنها سوال نوشته ایم و در قسمت ارزشیابی تکوینی به گروهها داده می شود.

 

الگو و روش

روشهای استقرایی – مکاشفه ای – و بحث گروهی و همیاری

 

 

 

ارزشيابي ورودي

در این قسمت  باید در یابیم چه قسمت از مطالبی را که می خواهیم تدریس کنیم می دانند واین کار به مددارزشیابی تشخیصی امکان پذیر است تا معلوم شود فراگیران اطلاعات وتواناییهای لازم برای ورود به مطلب جدید را دارند یا نه .

بنابر این سوالاتی را از قبیل در رابطه با موضوع درس آماده کرده واز فراگیران می خواهیم که پاسخ هند . البته سوالات را جمعی مطرح کرده وپس از مشورت کردن از فرد پاسخ را می گیرند .

1- متوای الاضلاع به چه شکلی می گویند ؟

2- ذوزنقه چه شکلی است ؟

3- مساحت متوازی الا ضلاع چگونه بدست می آید ؟

پس از اینکه پاسخهای صحیح را از گروهها گرفتیم به اذا  پاسخ درس در جدول پای تابلو به آنها امتیاز می دهیم .

5

 

 

 

ايجاد

 انگيزه

 

برای اینکه در دانش آموزان شوق و رغبت برای یادگیری به وجود بیاید برای آنها یک مسابقه هم در حین تدریس و بعد از تدریس ترتیب می دهیم بدین ترتیب که هر گروه بتوانند امتیاز بیشتری کسب ، در آخر زنگ درس به عنوان گروه برتر مشخص می گردد و مورد تشویق قرار می گیرد.

شیوه ی گرفتن امتیاز هم اینچنین است که تعداد ماه و ستاره را از کاغذ های رنگی ساخته و قبلاً آماده کرده ایم ، آنها را روی میز خود می گذاریم ، هر گروه به هر سوال که به صورت درست پاسخ دهد یکی از افراد گروه یک ستاره بر می دارد و در ردیف اسم گروه خود به تابلو می چسباند تعداد ستاره ها که به سه تا رسید به جای آنها یک ماه را می چسباند و در نهایت هر گروه که ماه های بیشتری کسب کند برنده می شود.

3

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

پس از ایجاد انگیزه و آماده کردن آنها برای شروع درس از دانش آموزان می خواهیم که گروه ها را تشکیل دهند .

معلم: به دانش آموزان می گوید آنها که کارتهایشان مثل هم است در یک گروه قرار بگیرند، دانش آموزان که 25 نفر هستند به پنج گروه 5 نفری تقسیم می شوند.

معلم: به گروه ها می گوید که با استفاده از وسایلی که در اختیار دارند روی کاغذ آبی یک ذوزنقه رسم کرده و آن را روی یک تکه مقوا با چسب بچسبانید.

دانش آموزان مشغول می شوند ، خودمان هم از نزدیک بر گروه ها نظارت می کنیم ، طرز رسم کردن ذوزنقه را یادآوری می کنیم ، وقتی که دانش آموزان کار را تمام کردند از آنها می خواهیم این بار با استفاده از کاغذ قرمز یک ذوزنقه به همان اندازه رسم کنند به اندازه کافی به دانش آموزان فرصت می دهیم دوباره بر کار گروه ها نظارت می کنیم.

 معلم: بچه ها ذوزنقه  5 را رسم کردید؟

 دانش آموزان : بله

معلم : افرین – پس حالا هر دو ذوزنقه را به طور وارونه کنار هم بچسبانید.

دانش آموزان مشغول می شوند.

معلم: بسیار خوب ، آفرین بر شما- حالا چه کسی می تواند بگوید که مساحت توازی الاضلاع چگونه به دست می آید. با هم مشورت کرده سپس جواب را بگویید.

دانش آموزان شروع به بحث و گفتگو می کنند.

گروه دایره: خانم ما مشورت کردیم بگوییم ؟

معلم: بفرمایید.

نماینده گروه دایره : قاعده را در ارتفاع ضرب می کنیم ، مساحت متوازی الاضلاع به دست می آید.

 معلم : آفرین بر شما – می توانید یک ستاره برای خودتان در جدول نصب کنید.

 

 

 

 

 

 


معلم: خوب دانش آموزان عزیز این متوازی الاضلاع از چند ذوزنقه درست شده است؟

دانش آموزان : از دو تا ذوزنقه

معلم: پس می توانیم بگوییم که متوازی الاضلاع دو برابر ذوزنقه است؟

دانش آموزان : بله

 معلم: گروه ها حالا اندازه قاعده متوازی الاضلاع را به دست آورده و اندازه مجموع دو قاعده ذوزنقه را هم حساب کنید.

گروه ها مشغول می شوند و با خط کش اندازه قاعده متوازی الاضلاع و قاعده ها ذوزنقه را حساب می کنند.

 معلم: حالا گروه مربع شما بگویید که نتیجه کار چه شد؟

یکی از دانش آموزان گروه مربع به نمایندگی از آنها بلند می شود و می گوید:خانم ما پس از اندازه گیری قاعده متوازی الاضلاع و مجموع دو قاعده ذوزنقه دیدیم که قاعده متوازی الاضلاع به اندازه قاعده های ذوزنقه است.

معلم: بسیار خوب افرین بر شما ، شما هم  یک ستاره برای خود نصب کنید.

معلم:حالا ارتفاع متوازی الاضلاع و ذوزنقه را هم با هم مقایسه کنید .

دانش آموزان مشغول می شوند.

معلم: گروه مستطیل شما نتیجه کارتان را بگویید.

 یکی از دانش آموزان که خودش هم سر گروه است بلند می شود و می گوید: خانم ما ارتفاع های متوازی الاضلاع و ذوزنقه را اندازه گرفتیم. دیدیم که هر دو به یک اندازه هستند.

 معلم: بسیار خوب بچه ها کار شما هم مثل گروه مستطیل بود؟

دانش آموزان : بله

 معلم: گروه مستطیل هم یک ستاره برای خودشان نصب کنند.

معلم: دانش آموزان حالا با هم مشورت کرده ، ببینید که چگونه می توانیم مساحت ذوزنقه را محاسبه کنیم.

دانش آموزان با هم مشورت می کنند و بحث را ادامه می دهند پس از مدت تعیین شده دوباره می پرسیم.

معلم: گروه مثلث شما با همدیگر چه مشورتی کرده و به چه نتیجه ای رسیدید.

سر گروه مثلث به یکی از دانش آموزان می گوید که بلند شو د و به جای گروه صحبت کند.

خانم اجازه : ما به این نتیجه رسیدیم که برای به دست آوردن مساحت ذوزنقه باید مثل متوازی الاضلاع قاعده را در ارتفاع ضرب کنیم.

معلم : بچه ها نظر شما هم مثل گروه مثلث است؟

بچه ها با صدای بلند جواب می دهند : خیر

 معلم: گروه مستطیل شما ستاره نمی گیرید ولی می توانید از یک نفر از افراد گروه مربع کمک بگیرید.

 یک نفر از افراد گروه مربع می اید و پس از کمی مشورت و صحبت کردن با آنها سر جای خود بر می گردد.

 معلم: خوب گروه مثلث حالا چه نتیجه ای گرفتید؟

 نماینده گروه : خانم می توانیم قاعده های ذوزنقه را با هم جمع کنیم و در ارتفاع ضرب و تقسیم بر دو نماییم.

معلم: چرا بر دو تقسیم نماییم؟

 دانش آموز: چون متوازی الاضلاع از دو ذوزنقه درست شده است.

 معلم : آفرین

 

 

22

 

 

 

 انتظارات عملکردی

 

معلم:بچه متوازی الاضلاع از چند تا ذوزنقه درست شده بود ؟

 دانش آموزان: دو ذوزنقه

 معلم:  آیا قاعده متوازی الاضلاع با قاعده ذوزنقه برابر است؟

 دانش آموزان : خیر- هر دو قاعده ی ذوزنقه به اندازه ی یک قاعده متوازی الاضلاع است.

 معلم : پس ارتفاع آنها چطور؟

دانش آموزان : ارتفاع های آنها به یک اندازه است .

 معلم: پس یک بار دیگر بگویید که برای به دست آوردن مساحت ذوزنقه باید چکار کنیم؟

دانش آموزان: دو قاعده متوازی ذوزنقه را جمع کرده و در ارتفاع ضرب می کنیم و حاصل را بر دو تقسیم می نماییم.

معلم: بسیار خوب می توانیم مساحت ذوزنقه را به این ترتیب  به دست آوریم:

نصف حاصلضرب ارتفاع × مجموع دو قاعده  = مساحت ذوزنقه

5

ارزشيابي تكميلي

پس از جمع بندی کارتهایی را که از قبل آماده کرده ایم جهت ارزشیابی تشخیصی بین گروه ها پخش می کنیم که روی هر کارت سه سوال نوشته شده است.

معلم: از گروه ها می خواهد که به سوالات پاسخ دهند.

5

تعيين   تكليف

معلم در پایان از دانش آموزان می خواهد که تمرینات مربوط به درس را در منزل بنویسند و حل کنند و چند مساله در همین رابطه را هم جهت تمرین در خانه به دانش آموزان می دهیم تا انجام دهند.

5

 

 


 

طرح درس شماره (9) ریاضی پایه پنجم

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه پنجم

موضوع :  معرفی کیلومتر و کیلومتر مربع                 صفحه :    35   تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

آشنایی دانش آموزان با مسافت طولانی

 

 

اهداف رفتاری

دانش آموز بداند یک کیلومتر چند متر است.

دانش آموز بداند مسافت طولانی را با چه وسیله ای اندازه گیری می کنند.

دانش آموز بتواند مساحت های با ابعاد وسیع را اندازه گیری کند.

با مقیاس کیلومتر مربع آشنا می شود.

با کیلومتر شمار خودروها آشنا شود.

 

وسايل كمك آموزشي

خط کش، متر، گچ، تخته سیاه، مداد، تصویر بزرگ شده کیلومتر شمار چند خودرو.

 

الگو و روش

پرسش و پاسخ - توضیحی

 

ارزشيابي ورودي

در این مرحله ابتدا با استفاده از اندوخته های قبلی دانش آموزان از جمله مفهوم سانتی متر و متر پرسش‌هایی مطرح می شود تا ذهن آنان برای معرفی مفهوم جدید اندازه گیری (کیلومتر) آماده شود.

5

 

ايجاد انگيزه

 

از دانش آموزان سوال می کنیم: آیا کسی به مسافرت رفته است؟ به شهر دور یا نزدیک؟ آیا می دانید چقدر مسافت را پیموده اید؟

3

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: بچه ها ما طول اشیا را با چه اندازه می گیریم؟

دانش آموزان: با متر.

-      آیا می توانیم چیزهای طولانی را با متر اندازه گیری کنیم؟ مثلاً آیا می توانیم فاصله بین دو شهر را با متر اندازه گیری کنیم؟

-         خیر.

با نشان دادن تصاویر صفحه کیلومتر شمار چند اتومبیل از آنان می‌پرسیم که این تصاویر مربوط به چی هستند؟ پس از اخذ جواب، از آنها می‌پرسیم که آیا می دانند که کار این وسیله در خودروها چیست؟ و ...

دانش آموزان پس از طرح چند پرسش از این دست کم‌کم به این سمت هدایت می شوند که برای تعیین مسافت با ابعاد طولانی از واحدی به نام کیلومتر استفاده و وسیله سنجش آن نیز کیلومتر شمار نامیده می شود.

در ادامه با توضیح این نکته که مساحت ابعاد طولانی با استفاده از خاصیت مربع (که هر ضلع آن مساوی است) سنجیده می شود به معرفی کیلومتر مربع پرداخته می شود که می گوییم : اگر طول هر ضلع مربعی یک کیلومتر باشد، مساحت آن مربع یک کیلومتر مربع است.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

انتظار می رود پس از آشنایی با کیلومتر، بتوانند مساحت مربعی که هر ضلع آن یک کیلومتر و یا بیشتر باشد را محاسبه کنند. همچنین با آموختن این درس، از این پس به هنگام مسافرت به تابلوهای راهنمای مسیر که بر روی آنها فاصله مانده تاشهرها نوشته شده است دقت نموده و فاصله مقصد را محاسبه نمایند.  

5

ارزشيابي تكميلي

از دو تا از دانش آموزان می خواهیم که مساحت دو مربع که اضلاع آنها 2 و 4 کیلومتر باشد بر تابلو محاسبه نمایند و طرز محاسبه را برای سایرین شرح دهند.

5

فعالیتهای تکمیلی

از دانش آموزانی که پدرشان دارای خودرو می باشد می خواهیم که به صفحه کیلومتر شمار آن نگاه کرده و میزان کارکرد آن را یادداشت نمایند.

3

 

 

طرح درس شماره (10) ریاضی پایه              ( این یکی را هم خودت بنویس )!

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه

موضوع :                   صفحه :               تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

 

 

اهداف رفتاری

 

 

 

وسايل كمك آموزشي

 

 

الگو و روش

 

 

ارزشيابي ورودي

 

5

 

ايجاد انگيزه

 

 

3

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20

 انتظارات عملکردی

 

 

 

5

ارزشيابي تكميلي

 

 

 

5

فعالیتهای تکمیلی

 

 

 

3

 

طرح درس تعیین مساحت ذوزنقه

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه پنجم

موضوع : تعیین مساحت ذوزنقه                            تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

دانش آموزان بتوانند مساحت ذوزنقه را بدست بیاورند

 

 

 

اهداف رفتاری

مفاهیم قاعده و ارتفاع را تعریف کنند.

مساحت ذوزنقه و متوازی الاضلاع را توضیح دهند.

جزئیات مربوطه به ذوذنقه را به خوبی بیان کنند.

روش مورد استفاده برای محاسبه مساحت ذوذنقه و توالی آن را به خوبی توضیح دهند.

 

 

وسايل كمك آموزشي

کتاب ریاضی – کاغذ رنگی – چسب – قیچی – کاردهای رنگی که روی هر کدام یکی از شکلهای هندسی رسم کرده ایم – ماه و ستاره های رنگی جهت امتیاز دادن به دانش آموزان کارتهایی که قبلاً آماده کردیم و روی آنها سوال نوشته ایم و در قسمت ارزشیابی تکوینی به گروهها داده می شود.

 

الگو و روش

روشهای استقرایی – مکاشفه ای – و بحث گروهی و همیاری

 

 

 

ارزشيابي ورودي

در این قسمت  باید در یابیم چه قسمت از مطالبی را که می خواهیم تدریس کنیم می دانند واین کار به مددارزشیابی تشخیصی امکان پذیر است تا معلوم شود فراگیران اطلاعات وتواناییهای لازم برای ورود به مطلب جدید را دارند یا نه .

بنابر این سوالاتی را از قبیل در رابطه با موضوع درس آماده کرده واز فراگیران می خواهیم که پاسخ هند . البته سوالات را جمعی مطرح کرده وپس از مشورت کردن از فرد پاسخ را می گیرند .

1- متوای الاضلاع به چه شکلی می گویند ؟

2- ذوزنقه چه شکلی است ؟

3- مساحت متوازی الا ضلاع چگونه بدست می آید ؟

پس از اینکه پاسخهای صحیح را از گروهها گرفتیم به اذا  پاسخ درس در جدول پای تابلو به آنها امتیاز می دهیم .

5

 

 

 

ايجاد

 انگيزه

 

برای اینکه در دانش آموزان شوق و رغبت برای یادگیری به وجود بیاید برای آنها یک مسابقه هم در حین تدریس و بعد از تدریس ترتیب می دهیم بدین ترتیب که هر گروه بتوانند امتیاز بیشتری کسب ، در آخر زنگ درس به عنوان گروه برتر مشخص می گردد و مورد تشویق قرار می گیرد.

شیوه ی گرفتن امتیاز هم اینچنین است که تعداد ماه و ستاره را از کاغذ های رنگی ساخته و قبلاً آماده کرده ایم ، آنها را روی میز خود می گذاریم ، هر گروه به هر سوال که به صورت درست پاسخ دهد یکی از افراد گروه یک ستاره بر می دارد و در ردیف اسم گروه خود به تابلو می چسباند تعداد ستاره ها که به سه تا رسید به جای آنها یک ماه را می چسباند و در نهایت هر گروه که ماه های بیشتری کسب کند برنده می شود.

3

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

پس از ایجاد انگیزه و آماده کردن آنها برای شروع درس از دانش آموزان می خواهیم که گروه ها را تشکیل دهند .

معلم: به دانش آموزان می گوید آنها که کارتهایشان مثل هم است در یک گروه قرار بگیرند، دانش آموزان که 25 نفر هستند به پنج گروه 5 نفری تقسیم می شوند.

معلم: به گروه ها می گوید که با استفاده از وسایلی که در اختیار دارند روی کاغذ آبی یک ذوزنقه رسم کرده و آن را روی یک تکه مقوا با چسب بچسبانید.

دانش آموزان مشغول می شوند ، خودمان هم از نزدیک بر گروه ها نظارت می کنیم ، طرز رسم کردن ذوزنقه را یادآوری می کنیم ، وقتی که دانش آموزان کار را تمام کردند از آنها می خواهیم این بار با استفاده از کاغذ قرمز یک ذوزنقه به همان اندازه رسم کنند به اندازه کافی به دانش آموزان فرصت می دهیم دوباره بر کار گروه ها نظارت می کنیم.

 معلم: بچه ها ذوزنقه  5 را رسم کردید؟

 دانش آموزان : بله

معلم : افرین – پس حالا هر دو ذوزنقه را به طور وارونه کنار هم بچسبانید.

دانش آموزان مشغول می شوند.

معلم: بسیار خوب ، آفرین بر شما- حالا چه کسی می تواند بگوید که مساحت توازی الاضلاع چگونه به دست می آید. با هم مشورت کرده سپس جواب را بگویید.

دانش آموزان شروع به بحث و گفتگو می کنند.

گروه دایره: خانم ما مشورت کردیم بگوییم ؟

معلم: بفرمایید.

نماینده گروه دایره : قاعده را در ارتفاع ضرب می کنیم ، مساحت متوازی الاضلاع به دست می آید.

 معلم : آفرین بر شما – می توانید یک ستاره برای خودتان در جدول نصب کنید.

 

 

 

 

 

 


معلم: خوب دانش آموزان عزیز این متوازی الاضلاع از چند ذوزنقه درست شده است؟

دانش آموزان : از دو تا ذوزنقه

معلم: پس می توانیم بگوییم که متوازی الاضلاع دو برابر ذوزنقه است؟

دانش آموزان : بله

 معلم: گروه ها حالا اندازه قاعده متوازی الاضلاع را به دست آورده و اندازه مجموع دو قاعده ذوزنقه را هم حساب کنید.

گروه ها مشغول می شوند و با خط کش اندازه قاعده متوازی الاضلاع و قاعده ها ذوزنقه را حساب می کنند.

 معلم: حالا گروه مربع شما بگویید که نتیجه کار چه شد؟

یکی از دانش آموزان گروه مربع به نمایندگی از آنها بلند می شود و می گوید:خانم ما پس از اندازه گیری قاعده متوازی الاضلاع و مجموع دو قاعده ذوزنقه دیدیم که قاعده متوازی الاضلاع به اندازه قاعده های ذوزنقه است.

معلم: بسیار خوب افرین بر شما ، شما هم  یک ستاره برای خود نصب کنید.

معلم:حالا ارتفاع متوازی الاضلاع و ذوزنقه را هم با هم مقایسه کنید .

دانش آموزان مشغول می شوند.

معلم: گروه مستطیل شما نتیجه کارتان را بگویید.

 یکی از دانش آموزان که خودش هم سر گروه است بلند می شود و می گوید: خانم ما ارتفاع های متوازی الاضلاع و ذوزنقه را اندازه گرفتیم. دیدیم که هر دو به یک اندازه هستند.

 معلم: بسیار خوب بچه ها کار شما هم مثل گروه مستطیل بود؟

دانش آموزان : بله

 معلم: گروه مستطیل هم یک ستاره برای خودشان نصب کنند.

معلم: دانش آموزان حالا با هم مشورت کرده ، ببینید که چگونه می توانیم مساحت ذوزنقه را محاسبه کنیم.

دانش آموزان با هم مشورت می کنند و بحث را ادامه می دهند پس از مدت تعیین شده دوباره می پرسیم.

معلم: گروه مثلث شما با همدیگر چه مشورتی کرده و به چه نتیجه ای رسیدید.

سر گروه مثلث به یکی از دانش آموزان می گوید که بلند شو د و به جای گروه صحبت کند.

خانم اجازه : ما به این نتیجه رسیدیم که برای به دست آوردن مساحت ذوزنقه باید مثل متوازی الاضلاع قاعده را در ارتفاع ضرب کنیم.

معلم : بچه ها نظر شما هم مثل گروه مثلث است؟

بچه ها با صدای بلند جواب می دهند : خیر

 معلم: گروه مستطیل شما ستاره نمی گیرید ولی می توانید از یک نفر از افراد گروه مربع کمک بگیرید.

 یک نفر از افراد گروه مربع می اید و پس از کمی مشورت و صحبت کردن با آنها سر جای خود بر می گردد.

 معلم: خوب گروه مثلث حالا چه نتیجه ای گرفتید؟

 نماینده گروه : خانم می توانیم قاعده های ذوزنقه را با هم جمع کنیم و در ارتفاع ضرب و تقسیم بر دو نماییم.

معلم: چرا بر دو تقسیم نماییم؟

 دانش آموز: چون متوازی الاضلاع از دو ذوزنقه درست شده است.

 معلم : آفرین

 

 

22

 

 

 

 انتظارات عملکردی

 

معلم:بچه متوازی الاضلاع از چند تا ذوزنقه درست شده بود ؟

 دانش آموزان: دو ذوزنقه

 معلم:  آیا قاعده متوازی الاضلاع با قاعده ذوزنقه برابر است؟

 دانش آموزان : خیر- هر دو قاعده ی ذوزنقه به اندازه ی یک قاعده متوازی الاضلاع است.

 معلم : پس ارتفاع آنها چطور؟

دانش آموزان : ارتفاع های آنها به یک اندازه است .

 معلم: پس یک بار دیگر بگویید که برای به دست آوردن مساحت ذوزنقه باید چکار کنیم؟

دانش آموزان: دو قاعده متوازی ذوزنقه را جمع کرده و در ارتفاع ضرب می کنیم و حاصل را بر دو تقسیم می نماییم.

معلم: بسیار خوب می توانیم مساحت ذوزنقه را به این ترتیب  به دست آوریم:

نصف حاصلضرب ارتفاع × مجموع دو قاعده  = مساحت ذوزنقه

5

ارزشيابي تكميلي

پس از جمع بندی کارتهایی را که از قبل آماده کرده ایم جهت ارزشیابی تشخیصی بین گروه ها پخش می کنیم که روی هر کارت سه سوال نوشته شده است.

معلم: از گروه ها می خواهد که به سوالات پاسخ دهند.

5

تعيين   تكليف

معلم در پایان از دانش آموزان می خواهد که تمرینات مربوط به درس را در منزل بنویسند و حل کنند و چند مساله در همین رابطه را هم جهت تمرین در خانه به دانش آموزان می دهیم تا انجام دهند.

5

نمونه سوال تاریخ و مدنی چهارم نوبت اول

نام و نام خانوادگي:

نام پدر:

كلاس:

 نام دبير مريوطه:

نوبت اول

بسمه تعالي

سازمان آموزش و پرورش خراسان رضوي

مديريت آموزش و پرورش تبادكان

دبستان علويه

نام آزمون:تاريخ و مدني چهارم ابتدائي

تاريخ آزمون: ديماه      مدت آزمون:60دقيقه

تعداد سئوالات:25

تعداد صفحات:

رديف

الهي دانايي ده كه در راه نيفتيم                  بينايي ده كه در چاه نيفتيم

بارم

 

گزينه صحيح را با علامت ضربدر مشخص كنيد؟

 

1

 

مهمترين مشكل انسان نخستين چه بود؟

ساختن خانه□               نداشتن ابزار□                فراهم كردن غذا□                بي سوادي□

2

2

اولين ابزارهاي انسان بيشتر از چه ساخته شده بود؟

شاخه هاي درختان□               استخوان حيوانات□           پوست حيوانات□            سنگ□

3

 

اولين دانه هايي كه انسان كاشت چه بود؟

گندم، عدس□          جو، برنج□              گندم، جو□              برنج، عدس□

4

 

نام شهري را كه مادها در دامنه ي كوه الوند ساختند چه نام داشت؟

تيسفون□             تخت جمشيد□                  هگمتانه□                     شيراز□

 

جاهاي خالي را با كلمات مناسب پر كنيد:

 

5

انسانهاي نخستين در آن رمان نيازهاي خود را از راه ....................... برطرف مي كردند.

2

6

به فرمان روايان مصر ....................... مي گويند.

7

در حدود چهار هزار سال پيش اقوام .................... از شمال درياي خزر به سرزمين ما آمدند.

8

نام جد كوروش ......................... نام داشت.

 

به سؤالات زير پاسخ دهيد:

 

9

چرا انسانهاي نخستين در غارها زندگي مي كردند؟

 

1

10

قانون و خط چگونه به وجود آمدند؟

 

2

11

سه گروه از آريايي ها را كه به ايران آمدند را نام ببريد؟

 

5/1

12

چهار مورد از كارهاي مهم داريوش را نام ببريد؟

2

13

چرا در زمان هخامنشيان، در بين راه ها چاپارخانه و قلعه هايي ساخته بودند؟

 

1

14

بين النهرين به چه سرزميني گفته مي شود؟

5/0

 

گزينه صحيح را با علامت ضربدر مشخص كنيد:

 

1

 

دومين جامعه اي كه در آن زندگي مي كنيم چه نام دارد؟

مسجد□                   خانواده□                  مدرسه□                       هيچكدام□

5/3

2

 

بهترين راهنماي ما در مدرسه است؟ 

مدير□               معلم□                 مربي پرورشي□                     ناظم□

3

 

اگر در منزل هر چيزي را سرجاي خود قرار دهيم، نشانه چيست؟

احترام به والدين□             داشتن نظم□           كمك كردن به والدين□           عادت كردن□

4

مدرسه محل ............... و ................... است.

5

امام جماعت جلوتر از همه ي مردم در ........... مي ايستد.

6

يكي ديگر از محل هاي اجتماع مردم ................. است كه نمونه كوچكي از جامعه اسلامي است.

 

به سؤالات زير پاسخ دهيد:

 

8

معناي نظم چيست؟

 

5/1

9

چرا دين اسلام به خانواده اهميت داده است؟

 

5/0

10

دو نفر ار افرادي را كه در مدرسه براي شما تلاش مي كنند نام ببريد و وظيفه ي آن ها را بگوييد؟

 

1

11

مردم در مسجد براي حل مشكلات محله ي خود چه مي كنند؟

 

5/1

موفق باشيد

طرح درس هنر نقاشی برای قصه گویی پایه اول

طرح درس

موضوع: درس هنر واحد درسی: نقاشی عنوان درس: نقاشی برای قصه پایه ی : اول ابتدایی

 تعداد دانش آموزان: 14 نفر زمان تدریس : 45 دقیقه نام آموزگار :                                  نام دبستان :

 

اهداف کلی

آشنایی با یکی از رشته های هنری(دانشی)

تقویت توانایی بیان افکار و احساسات در قالب هنری(مهارت)

توجه به زیبایی ها و پرورش حس زیبایی شناسی(نگرش)

 

اهداف رفتاری

دانش آموز در فرایند تدریس باید بتواند:

دانستنی ها و مهارت ها

الف) وسایل و ابزارو رنگ های بکار رفته در نقاشی خود را بیان کند.

ب) با استفاده از وسایل و ابزار های نقاشی ، یک نقاشی از صحنه های قصه ی بیان شده در مدت حداکثر 15 دقیقه بکشد.

قسمتی از قصه ای را که به تصویر کشیده ، در مدت 3 دقیقه برایب سایر دانش آموزان تعریف نماید.

نگرش ها

الف) قصه را با ذوق و علاقه تا پایان آن به دقت گوش دهد.

ب) به زیبایی خود و کارها و محیط اطرافش اهمیت نشان دهد.

 

ویژگی های مخاطبین

14 دانش آموز کلاس اول ابتدایی که تعدادی از آن ها قبلا آگاهی مختصری از نقاشی برای قصه در دوره ی آمادگی کسب کرده اندو رنگ های موجود در طبیعت را تا حدی می شناسند و علاقه ی بسیار زیادی به شنیدن قصه هم دارند.

 

مفاهیم

الف) نقاشی باعث پرورش قوه ی خلاقیت و ذوق هنری می شود.

ب) نقاشی احساسات درونی فرد را نشان می دهد.

 

وسایل آموزشی

چسب، گیره، تابلو، چک لیست، ابزار های نقاشی(گواش،آبرنگ،مداد شمعی،مداد رنگی و ...)کاغذ ،آب، پالت،قلمو،پوشه و کتاب قصه ی خاله پیر زن و کدو قلقله زن

 

خلاصه محتوای درس

الف)انتخاب و بیان یک قصه ی مناسب با سن و توانایی های ذهنی دانش آموزان(قصه ی خاله پیر زن و کدو قلقله زن)

ب)در اختیار قرار دادن ابزار های مختلف نقاشی و استفاده ی دلخواه از آن ها توسط دانش آموزان

 

روش های تدریس

واحد کار، بحث و گفتگو، قصه گویی

 

هوش ها

کلامی زبانی- فضایی مکانی- حرکتی جسمانی

 

فعالیت های مقدماتی

فعالیت های مدیر یادگیری

فعالیت های دانش آموزان

 

سلام ، حضور و غیاب، قرائت قرآن ، توجه به وضعیت روحی و روانی فراگیران، توجه به مناسبت های روز، توجه به فضای فیزیکی ،بررسی تکالیف و ارائه ی بازخورد های مناسب

اجرای پیش آزمون و ارزش یابی ورودی که می تواند شامل سوالات زیر باشد:

الف) آیا تا کنون کسی از شما خواسته است که برای او یک نقاشی بکشید؟

ب) شما ها دوست دارید چه چیز هایی را بیش تر نقاشی کنید؟

ج) در کشیدن نقاشی بیش تر از چه رنگ هایی استفاده می کنید؟

می توان با نشان دادن یک چیز جذاب در دانش آموزان ایجاد انگیزه نمود: مثلا: یک نقاشی را به قدری کوچک کنید که با چشم قابل دیدن نباشد. سپس از دانش آموزان بخواهید تا با استفاده از ذره بین موضوع در س امروز را حدس بزنند.

ایجاد انگیزه:

پس از ایجاد انگیزه و بیان موضوع درس ، اهداف درس امروز را به صورت ساده بیان می کند: مثلا:امروز می خواهیم با کمک همدیگر با یکی دیگر از رشته های هنری که نقاشی است آشنا شویم. سپس باید پس از گوش دادن به یک قصه بتوانید یکی از صحنه های آن را نقاشی بکشیدو...

فراگیران فعالیت های خواسته شده از سوی معلم را پاسخ می دهند.

دانش آموزان با شور و اشتیاق فراوان این فعالیت را انجام می دهند.

 

فعالیت های یاددهی و یادگیری

تعیین فعالیت(فکر کردن و پرورش ایده های هنری)

در این مرحله فعالیتی را که برای دانش آموزان در نظر گرفته ایم را برای آنان روشن می کنیم.

مثلا:بچه ها قصه ی (خاله پیر زن و کدو قلقله زن) که در جلسه ی قبل برای شما ها تعریف کرده ام را به یاد دارید؟(اگر پاسخ دانش آموزان منفی بود دوباره آن را تعریف می کنیم.)آن قصه را در ذهن خود برای چند دقیقه مجسم کنید سپس یک صحنه از آن را به دلخواه برای اجرای نقاشی فکر کنید.

همچنین تصمیم بگیرید که با کدام یک از ابزار و موادی که در اختیار شما هاست می خواهید ایده ی خود را اجرا کنید .

اجرای ایده( طی فرایند تبدیل ایده به تولید محصول هنری)

در این مرحله دانش آموزان به صورت انفرادی به اجرای ایده های خود می پردازند. یعنی آن چه را در مرحله ی قبل به آن اندیشیده اند و آن را در ذهن خود آماده کرده اند را عملی می کنند.

اجرای این مرحله به زمان بیش تری نیاز دارد تا هر یک از دانش آموزان فرصت کافی برای اجرای آن چه فکر کرده ،کار خود را شروع و آن را به پایان برساند.

در همین مرحله،معلم ضمن این که ابزار و وسایل مختلف را در اختیار فراگیران قرار می دهد بر کار و فعالیت آن ها هم نظارت می کند و از دانش آموزان در حین انجام فعالیت ارزش یابی(مشاهده ی رفتار) را هم به عمل می آورد.

فراگیران برای اجرای ایده های خود به فکر فرو می روند.

دانش آموزان هر کدام به صورت انفرادی ایده های خود را اجرا می نمایند.

 

فعالیت های پایانی

جمع بندی یا جمع آوری تولیدات هنری و برگزاری نمایشگاه

در این مرحله معلم با کمک دانش آموزان محصولات هنری را که تولید کرده اند راجمع بندی و یا جمع آوری می کند و یک نمایشگاهی از فعالیت های دانش آموزان در کلاس برگزار می نماید.

توجه: هر دانش آموز موظف است پس از نوشتن شماره ، تاریخ، و نام خود در پشت کاغذ، کار تمام شده ی خود را به نمابش بگذارد(برای دانش آموزان کلاس اول این کار به عهده ی معلم عزیز است.)

در ضمن دانش آموزان را هدایت می کنیم که فعالیت خود را در مدت تعیین شده به اتمام برسانند و راهنمایی های لازم را در زمینه ی تکمیل کار به آنان می دهیم.

ارزشیابی(بررسی و توصیف تولید هنری)

در این مرحله یک نمونه از کار دانش آموزان را انتخاب می کنیم و از دانش آموز مورد نظر می خواهیم که توضیح مختصری از مراحل انتخاب و پرورش ایده واجرای آن را برای دیگر دوستانش دهد.

در ادامه ی این فعالیت ،یکی از دانش آموزان را دعوت کنید تا در مورد این محصول هنری توضیح دهد و نظر خود را بگوید.مثلا:چه چیزی در این کار مشاهده کرده است؟ کجای کار زیبا تر بوده است؟کجای کار را بیش تر دوست د ارد؟چه پیش نهادی برای اجرای بهتر شدن کار دارد؟و ...

در پایان معلم علاوه بر جمع بندی نظر هر دو نفر ، نظر خود را در مورد محصول هنری تولید شده می گوید.

تعیین تکلیف:

1) جزئیات نقاشی امروز را برای خانواده ی خود با توجه به قصه ی بیان شده تعریف کنید.( عمومی)

2) مریم جان،به نظر شما اگرخاله پیر زن گرگ بلا را گول نمی زد چه اتفاقی ممکن بود بیافتد؟ آن صحنه را نقاشی کن. (بسطی امتدادی و خلاقیتی)

دانش آموزان در مدت زمان تعیین شده کار خود را به اتمام می رسانند و در تابلوی کلاس نصب می کنند.

دانش آموزان دعوت شده نظرات خود را بیان می کنند.

 

 

 

 

طرح درس ریاضی پایه اول مفهوم کمتری

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه اول                                 موضوع : مفهوم کمتری

تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

 

 

اهداف کلی

مقایسه اعداد

 مقابله اشیاء برای درک مفهوم کمتری       

 

اهداف رفتاری

دانش آموز بداند :

مقایسه اعداد چیست – نمادهای مقایسه را بشناسد و در ک کمتر و بیشتر بداند

 

وسايل كمك آموزشي

کتاب – دانش آموز – گردو – گچ – تخته سبز – میله های آموزشی

 

الگو و روش

روش مشارکتی

 

ارزشيابي ورودي

طراحی سوالاتی از دانش آموزان که پیش نیاز یادگیری و مربوط به این درس باشد

5

 

 

ايجاد انگيزه

 

از دانش آموزان می خواهیم که عدد هایی که خوانده اند هم بنویسند و هم بخوانند. از دانش آموزان مفهوم کمتر و بیشتر و هم اندازه را بحث می کنیم.

از دانش آموزان می خواهیم که نسبت به نوشتن اعداد بصورت خطی دقت کنند.

5

 

 

 

 

 فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

مرحله مجسم :

یک دسته 6 نفری دانش آموز را جلو کلاس می برین و تعداد 5 عدد گردو را روی میز جلو چشم دانش آموزان قرار می دهیم و سپس گردو ها را توزیع می کنیم و به یک دانش آموز نمی رسد در اینجا به دانش آموزان می فهمانیم که تعداد گردو ها کمتر از دانش آموزان است . و بعد با شکلات – یا مداد همین کا ر را تکرار می کنیم تا تفهیم کامل شود.

مرحله نیمه مجسم و شفاهی:

روی تخته کلاس شکل مثلاً پارو و قایق که بیشتر از 5 عدد نباشد و پاروی یک قایق کمتر باشد و در چند تصویر متفاوت دیگر همین روش تکرار می شود و سپس رسم ها را به صورت رابط های مقابله بر قرار کند. و سپس از دانش آموزان پرسیده شود که کدام تصویر و دسته کمتر است.

 

 

22

 انتظارات عملکردی

با همکاری و همفکری دانش آموزان بحث را جمع بندی کرده و مقایسه را برای آنها مجدداً مشخص می کنیم.

4

ارزشيابي تكميلي

در این مرحله سوالاتی را استخراج می کنیم و نقاط قوت و ضعف نحوه تدریس را مشخص می کنیم.

7

تعيين   تكليف

با توجه به ارزیابی صورت گرفته تمرینات درس را باید همراه یک تصویر مقایسه ای بیاورند.

2

طرح درس هندسه چهارم ابتدایی رسم دوخط عمود بر هم

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه چهارم                                                     دبستان :

موضوع :  هندسه  (رسم دو خط عمود برهم)                                  صفحه :    41     

تعداد دانش آموزان: 14 نفر

زمان

اهداف کلی

آموزش خطوط عمود بر هم و عمود  منصف

 

اهداف

رفتاری و جزئی

رفتاری: -دانش آموزان بتوانند با استفاده از گونیا  دو خط عمود بر هم  رسم کنند.

- دانش آموز بتواند دو خط عمود بر هم را تعریف کند.

- بتواند عمود منصف یک پاره خط را رسم کند.

- بتواند با استفاده از گونیا یک زاویه قائمه رسم کند.

جزئی: آشنایی با زاویه قائمه.

 

وسايل كمك آموزشي

تخته سیاه، گچ، مقوا، ماژیک، گونیا، وسایل گروه بندی .

 

الگو و روش

گروهی – پرسش و پاسخ

 

ارزشيابي ورودي

بایستی دانش آموزان قبلاً با خط راست، پاره خط و گونیا آشنا شده باشند. و در این راستا جهت یادآوری این مفاهیم سوالاتی از دانش آموزان پرسیده می شود.

5

 

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: ابتدا دانش آموزان را گروه بندی می کند. با آوردن وسایل و توزیع آن میان دانش آموزان، تدریس را شروع می کند.

دانش آموزان: به صورت گروهی و هم زمان با توضیحات معلم در مورد کار با گونیا و نحوه رسم خطوط عمود بر هم، روی مقواها، خط راست و پاره خط رسم کرده تا عمود منصف و خط عمود را رسم کنند. سپس در مورد نحوه رسم آن با یکدیگر بحث کنند و همدیگر را راهنمایی کنند.

در حین تدریس و انجام فعالیتهای یادگیری توسط دانش آموزان، سوالاتی به منظور ارزشیابی تکوینی از آنان پرسیده می شود تا معلوم شود موضوع مورد نظر را آموزش دیده اند یا خیر.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

بعد از تدریس معلم دانش آموزان به طور انفرادی خطوط عمود بر هم، زاویه قائمه و عمود منصف را  بر روی تابلو رسم کنند.

4

ارزشيابي تكميلي

در پایان، سوالاتی در باره مفاهیم جدید آموخته شده از آنان به عمل می آید.

5

 

فعالیتهای تکمیلی

 

جمع بندی:

خلاصه ای از موضوع تدریس شده را جمع بندی کرده در صورت وجود اشکال آنها را رفع می نماییم.

 

6

ارائه تکلیف:

برای جلسه آینده تکالیفی داده می شود مثلاً: عمود منصف یک پاره خط و با استفاده از گونیا زاویه قایمه را رسم کنید.

 

 

طرح درس ریاضی پایه اول موضوع تفریق

مشخصات کلی

نام درس : رياضي    پایه اول موضوع : تفريق    صفحه : 81        تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

آشنايي كامل با مفهوم تفريق ( شناختي ) توانايي انجام عمل تفريق ( مهارت ) علاقمندي به درس رياضي ( نگرشي )

 

 اهداف رفتاری

در پايان درس فراگير به اهداف زير دست مي يابد: علامت تفريق را با شناخت مفهوم آن مي نويسد.براي شكل تفريق مي نويسد. براي عبارت تفريق شكل ترسيم مي كند. به سئوالهاي كتاب با علاقه پاسخ مي دهد.

 

وسايل كمك آموزشي

تصويرهاي مختلف ميو هها و حيوانات – ماشين هاي اسباب بازي – ماسك خرگوش – هويچ – كيسه حساب – تخته پاكن – كتاب رياضي – گچ– تابلو

 

الگو و روش

الگو : ايفاي نقش و مشاركتي روش : پرسش و پاسخ و توضيحي

 

 ارزشيابي ورودي

به تصاوير پرندگان روي درخت نگاه كنيد . چند تا پرنده روي درخت بودند ؟ چند تا مي روند ؟ چند تا مي مانند؟ تعدادي شكل به فراگيران نشان مي دهيم و سئوال مي شود چند تا از آن را برداشتيم ؟ چند تا ماند ؟ تفريق آن را بگو.

5

 

 ايجاد انگيزه

 

يكي از فراگيران را كه خجالتي است انتخاب مي كنيم و ماسك خرگوش را به صورت او مي زنيم . طبق توضيحي كوتاه به او مي گوييم كه در كلاس گردش كند و با خود بگويد چقدر گرسنه ام و به دنبال هويچ بگردد . يكدفعه در جنگل چشمش به تعدادي هويج بيفتد هويچ ها را چهار عدد انتخاب مي كنيم . خرگوش با ديدن آنها يك هويچ را مي خورد و پس از آن به گردش خود ادامه مي دهد.

3

 

 

 

 فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

 

 

 

 

 

 فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

فعاليت هاي معلم

فعالیتهای دانش آموز

 

 

20

يكي از دانش آموزان نمايش را توضيح مي دهد.

تفريق مربوط به داستان را بگوييد.

معلم با استفاده از ماشين هاي اسباب بازي 5 ماشين را نشان مي دهد كه 4 تا از آنها از جاده بيرون مي رود

چند ماشين در خيابان بودند؟

چند تا از مسير خارج شدند؟

چند تا از ماشين ها توي خيابان رفتند؟

چند تا باقيمانده است ؟

تفريق مربوط به آن را بگوييد.

كا را به صورت نيمه مجسم ادامه مي دهيم.

چند سيب روي درخت است.

علي بيا و چند سيب را بردار

تفريق مربوط به سيب ها را بگوييد.

چند سيب باقيمانده است؟

بچه ها به جاي مي شود چه چيزي بگوييم بهتر است.

يك بار ديگر تفريق را بيان كنيد.

كتاب را باز كنيد و تمرينات را پاسخ دهيد . ( با توضيح نمونه )

پس از حل تمرين بررسي كتاب ها و رفع اشكال مواردي كه لازم است توضیح داده می شود.

داستان را بيان مي كند

فراگيران پاسخ مي دهد. 1 از 4

پاسخ مي دهد

 

 

 

پاسخ مي دهد

 

پاسخ مي دهد

 

پاسخ مي دهد

 

پاسخ مي دهد

چند سيب را بر مي دارد

فراگيران با مشورت در گروه پاسخ مي دهند

فراگيران با مشورت در گروه پاسخ مي دهند

پاسخ مي دهد

تفريق را به طور كامل بيان كنيد

فراگيران انجام مي دهند

 

 انتظارات عملکردی

از يكي از دانش آموزان فعال مي خواهيم كه داستاني بگويد كه مفهوم تفريق را برساند و از ديگر فراگيران بخواهد كه عبارت تفريق را بگويند.

5

ارزشيابي تكميلي

با استفاده از كيسه ي حساب تفريق هاي روي تابلو را ترسيم كنيد.

5

 

تعيين   تكليف

 

سه نمونه تمرين طراحي شده است كه نمونه ي 1 مربوط به فراگيران كه در حد انتظار معلم ياد گرفته اند

نمونه 2 مربوط به فراگيراني كه نياز به تمرين بيشتري دارند. نمونه 3 مربوط به فراگيراني كه يك گام از ديگر فراگيران جلوترند. كه به آنان داده مشود ، تا در منزل انجام دهند.

6

طرح درس ریاضی سوم ابتدایی هندسه

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه سوم

موضوع :  هندسه         صفحه :   156     

تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

نحوه ساختن اجسام هندسی

 

اهداف

رفتاری و جزئی

جزئی: -  آشنایی دانش آموزان با نحوه ساختن اجسام هندسی مخروطی شکل

         -  آشنایی دانش آموزان با انواع مختلف مخروط ها

رفتاری: دانش آموزان پس از پایان درس بتوانند انواع شکل های مخروطی را نام ببرند و نیز بتوانند آنها را درست کنند.

 

وسايل كمك آموزشي

کله قند، دو‌ک نخ ریسی، مقوا، نوار چسب، نوارهای تزئینی، قیچی و مخروطی که خود ساخته ایم.

 

الگو و روش

روش تدریس پرسش و پاسخ – نمایشی

 

ارزشيابي ورودي

از دانش آموزان خواسته می شود که تعدادی از شکل های هندسی را که دیده اند و یا تابه حال شنیده اند، نام ببرند همچنین برای ورود به ارائه درس باید آنها بتوانند دو خط موازی با هم را با خط کش رسم کنند.

5

 

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: مخروطی که خودش ساخته است به کلاس می آورد و با نشان دادن آن به دانش آموزان از آنان    می پرسد: که آیا شما تا بحال چنین شکلی را دیده‌اید؟‌ سپس با نام بردن از چند گونه از اجسام که شکل مخروطی دارند از جمله کله قند، دوک نخ‌ریسی و نشان دادن آنها به دانش آموزان، نام شکل را معرفی می کند.

دانش آموزان: در این مرحله دانش آموزان با هدایت معلم نسبت به ساخت یک مخروط با استفاده از مقوا و نوار چسب و نوار های تزئینی اقدام نموده و با استفاده از زیبا ترین مخروط های ساخته شده نمایش کوتاهی ترتیب می دهد. در این نمایش با کاربست یک قصه کوتاه، از دانش آموزان خواسته می شود با گذاشتن مخروط‌ها بر سر خویش(به عنوان کلاه) نقش های خود را ایفا نمایند.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

انتظار می رود تمام دانش آموزان بتوانند با استفاده از مواد آموزشی نسبت به درست کردن یک مخروط به طور مجدانه تلاش نموده و آن را درست نمایند و نماینده گروه نحوه ساخت آن را برای سایرین توضیح دهد.

4

ارزشيابي تكميلي

از دانش آموزان خواسته می شود که تمرینات داخل کتاب که مربوط به مخروط می باشد انجام دهند و شکل های مخروطی را بازشناسی کنند.

برای تثبیت یادگیری از دانش آموزی خواسته می شود که در مقابل چشمان دانش آموزان دیگر نحوه ساخت مخروط را نمایش دهد.

5

فعالیتهای تکمیلی

از دانش آموزان می خواهیم برای جلسه آینده اجسام مخروطی شکل محیط خود را در صورت امکان به مدرسه بیاورند و یا آز آن عکس بگیرند.

6

طرح درس ریاضی پنجم معرفی کیلومتر وکیلومتر مربع

مشخصات کلی

نام درس : رياضي          پایه پنجم

موضوع :  معرفی کیلومتر و کیلومتر مربع                 صفحه :    35   تعداد دانش آموزان: 30 نفر

زمان

اهداف کلی

آشنایی دانش آموزان با مسافت طولانی

 

 

اهداف رفتاری

دانش آموز بداند یک کیلومتر چند متر است.

دانش آموز بداند مسافت طولانی را با چه وسیله ای اندازه گیری می کنند.

دانش آموز بتواند مساحت های با ابعاد وسیع را اندازه گیری کند.

با مقیاس کیلومتر مربع آشنا می شود.

با کیلومتر شمار خودروها آشنا شود.

 

وسايل كمك آموزشي

خط کش، متر، گچ، تخته سیاه، مداد، تصویر بزرگ شده کیلومتر شمار چند خودرو.

 

الگو و روش

پرسش و پاسخ - توضیحی

 

ارزشيابي ورودي

در این مرحله ابتدا با استفاده از اندوخته های قبلی دانش آموزان از جمله مفهوم سانتی متر و متر پرسش‌هایی مطرح می شود تا ذهن آنان برای معرفی مفهوم جدید اندازه گیری (کیلومتر) آماده شود.

5

 

ايجاد انگيزه

 

از دانش آموزان سوال می کنیم: آیا کسی به مسافرت رفته است؟ به شهر دور یا نزدیک؟ آیا می دانید چقدر مسافت را پیموده اید؟

3

 

 

فعالیتهای یاد‌دهی یادگیری

 

معلم: بچه ها ما طول اشیا را با چه اندازه می گیریم؟

دانش آموزان: با متر.

-      آیا می توانیم چیزهای طولانی را با متر اندازه گیری کنیم؟ مثلاً آیا می توانیم فاصله بین دو شهر را با متر اندازه گیری کنیم؟

-         خیر.

با نشان دادن تصاویر صفحه کیلومتر شمار چند اتومبیل از آنان می‌پرسیم که این تصاویر مربوط به چی هستند؟ پس از اخذ جواب، از آنها می‌پرسیم که آیا می دانند که کار این وسیله در خودروها چیست؟ و ...

دانش آموزان پس از طرح چند پرسش از این دست کم‌کم به این سمت هدایت می شوند که برای تعیین مسافت با ابعاد طولانی از واحدی به نام کیلومتر استفاده و وسیله سنجش آن نیز کیلومتر شمار نامیده می شود.

در ادامه با توضیح این نکته که مساحت ابعاد طولانی با استفاده از خاصیت مربع (که هر ضلع آن مساوی است) سنجیده می شود به معرفی کیلومتر مربع پرداخته می شود که می گوییم : اگر طول هر ضلع مربعی یک کیلومتر باشد، مساحت آن مربع یک کیلومتر مربع است.

 

 

20

 انتظارات عملکردی

انتظار می رود پس از آشنایی با کیلومتر، بتوانند مساحت مربعی که هر ضلع آن یک کیلومتر و یا بیشتر باشد را محاسبه کنند. همچنین با آموختن این درس، از این پس به هنگام مسافرت به تابلوهای راهنمای مسیر که بر روی آنها فاصله مانده تاشهرها نوشته شده است دقت نموده و فاصله مقصد را محاسبه نمایند.  

5

ارزشيابي تكميلي

از دو تا از دانش آموزان می خواهیم که مساحت دو مربع که اضلاع آنها 2 و 4 کیلومتر باشد بر تابلو محاسبه نمایند و طرز محاسبه را برای سایرین شرح دهند.

5

فعالیتهای تکمیلی

از دانش آموزانی که پدرشان دارای خودرو می باشد می خواهیم که به صفحه کیلومتر شمار آن نگاه کرده و میزان کارکرد آن را یادداشت نمایند.

3

طرح درس هنر

طرح درس

موضوع: درس هنر واحد درسی: نقاشی عنوان درس: نقاشی برای قصه پایه ی : اول ابتدایی

 تعداد دانش آموزان: 14 نفر زمان تدریس : 45 دقیقه نام آموزگار:                                  نام دبستان :

 

اهداف کلی

آشنایی با یکی از رشته های هنری(دانشی)

تقویت توانایی بیان افکار و احساسات در قالب هنری(مهارت)

توجه به زیبایی ها و پرورش حس زیبایی شناسی(نگرش)

 

اهداف رفتاری

دانش آموز در فرایند تدریس باید بتواند:

دانستنی ها و مهارت ها

الف) وسایل و ابزارو رنگ های بکار رفته در نقاشی خود را بیان کند.

ب) با استفاده از وسایل و ابزار های نقاشی ، یک نقاشی از صحنه های قصه ی بیان شده در مدت حداکثر 15 دقیقه بکشد.

قسمتی از قصه ای را که به تصویر کشیده ، در مدت 3 دقیقه برایب سایر دانش آموزان تعریف نماید.

نگرش ها

الف) قصه را با ذوق و علاقه تا پایان آن به دقت گوش دهد.

ب) به زیبایی خود و کارها و محیط اطرافش اهمیت نشان دهد.

 

ویژگی های مخاطبین

14 دانش آموز کلاس اول ابتدایی که تعدادی از آن ها قبلا آگاهی مختصری از نقاشی برای قصه در دوره ی آمادگی کسب کرده اندو رنگ های موجود در طبیعت را تا حدی می شناسند و علاقه ی بسیار زیادی به شنیدن قصه هم دارند.

 

مفاهیم

الف) نقاشی باعث پرورش قوه ی خلاقیت و ذوق هنری می شود.

ب) نقاشی احساسات درونی فرد را نشان می دهد.

 

وسایل آموزشی

چسب، گیره، تابلو، چک لیست، ابزار های نقاشی(گواش،آبرنگ،مداد شمعی،مداد رنگی و ...)کاغذ ،آب، پالت،قلمو،پوشه و کتاب قصه ی خاله پیر زن و کدو قلقله زن

 

خلاصه محتوای درس

الف)انتخاب و بیان یک قصه ی مناسب با سن و توانایی های ذهنی دانش آموزان(قصه ی خاله پیر زن و کدو قلقله زن)

ب)در اختیار قرار دادن ابزار های مختلف نقاشی و استفاده ی دلخواه از آن ها توسط دانش آموزان

 

روش های تدریس

واحد کار، بحث و گفتگو، قصه گویی

 

هوش ها

کلامی زبانی- فضایی مکانی- حرکتی جسمانی

 

فعالیت های مقدماتی

فعالیت های مدیر یادگیری

فعالیت های دانش آموزان

 

سلام ، حضور و غیاب، قرائت قرآن ، توجه به وضعیت روحی و روانی فراگیران، توجه به مناسبت های روز، توجه به فضای فیزیکی ،بررسی تکالیف و ارائه ی بازخورد های مناسب

اجرای پیش آزمون و ارزش یابی ورودی که می تواند شامل سوالات زیر باشد:

الف) آیا تا کنون کسی از شما خواسته است که برای او یک نقاشی بکشید؟

ب) شما ها دوست دارید چه چیز هایی را بیش تر نقاشی کنید؟

ج) در کشیدن نقاشی بیش تر از چه رنگ هایی استفاده می کنید؟

می توان با نشان دادن یک چیز جذاب در دانش آموزان ایجاد انگیزه نمود: مثلا: یک نقاشی را به قدری کوچک کنید که با چشم قابل دیدن نباشد. سپس از دانش آموزان بخواهید تا با استفاده از ذره بین موضوع در س امروز را حدس بزنند.

ایجاد انگیزه:

پس از ایجاد انگیزه و بیان موضوع درس ، اهداف درس امروز را به صورت ساده بیان می کند: مثلا:امروز می خواهیم با کمک همدیگر با یکی دیگر از رشته های هنری که نقاشی است آشنا شویم. سپس باید پس از گوش دادن به یک قصه بتوانید یکی از صحنه های آن را نقاشی بکشیدو...

فراگیران فعالیت های خواسته شده از سوی معلم را پاسخ می دهند.

دانش آموزان با شور و اشتیاق فراوان این فعالیت را انجام می دهند.

 

فعالیت های یاددهی و یادگیری

تعیین فعالیت(فکر کردن و پرورش ایده های هنری)

در این مرحله فعالیتی را که برای دانش آموزان در نظر گرفته ایم را برای آنان روشن می کنیم.

مثلا:بچه ها قصه ی (خاله پیر زن و کدو قلقله زن) که در جلسه ی قبل برای شما ها تعریف کرده ام را به یاد دارید؟(اگر پاسخ دانش آموزان منفی بود دوباره آن را تعریف می کنیم.)آن قصه را در ذهن خود برای چند دقیقه مجسم کنید سپس یک صحنه از آن را به دلخواه برای اجرای نقاشی فکر کنید.

همچنین تصمیم بگیرید که با کدام یک از ابزار و موادی که در اختیار شما هاست می خواهید ایده ی خود را اجرا کنید .

اجرای ایده( طی فرایند تبدیل ایده به تولید محصول هنری)

در این مرحله دانش آموزان به صورت انفرادی به اجرای ایده های خود می پردازند. یعنی آن چه را در مرحله ی قبل به آن اندیشیده اند و آن را در ذهن خود آماده کرده اند را عملی می کنند.

اجرای این مرحله به زمان بیش تری نیاز دارد تا هر یک از دانش آموزان فرصت کافی برای اجرای آن چه فکر کرده ،کار خود را شروع و آن را به پایان برساند.

در همین مرحله،معلم ضمن این که ابزار و وسایل مختلف را در اختیار فراگیران قرار می دهد بر کار و فعالیت آن ها هم نظارت می کند و از دانش آموزان در حین انجام فعالیت ارزش یابی(مشاهده ی رفتار) را هم به عمل می آورد.

فراگیران برای اجرای ایده های خود به فکر فرو می روند.

دانش آموزان هر کدام به صورت انفرادی ایده های خود را اجرا می نمایند.

 

فعالیت های پایانی

جمع بندی یا جمع آوری تولیدات هنری و برگزاری نمایشگاه

در این مرحله معلم با کمک دانش آموزان محصولات هنری را که تولید کرده اند راجمع بندی و یا جمع آوری می کند و یک نمایشگاهی از فعالیت های دانش آموزان در کلاس برگزار می نماید.

توجه: هر دانش آموز موظف است پس از نوشتن شماره ، تاریخ، و نام خود در پشت کاغذ، کار تمام شده ی خود را به نمابش بگذارد(برای دانش آموزان کلاس اول این کار به عهده ی معلم عزیز است.)

در ضمن دانش آموزان را هدایت می کنیم که فعالیت خود را در مدت تعیین شده به اتمام برسانند و راهنمایی های لازم را در زمینه ی تکمیل کار به آنان می دهیم.

ارزشیابی(بررسی و توصیف تولید هنری)

در این مرحله یک نمونه از کار دانش آموزان را انتخاب می کنیم و از دانش آموز مورد نظر می خواهیم که توضیح مختصری از مراحل انتخاب و پرورش ایده واجرای آن را برای دیگر دوستانش دهد.

در ادامه ی این فعالیت ،یکی از دانش آموزان را دعوت کنید تا در مورد این محصول هنری توضیح دهد و نظر خود را بگوید.مثلا:چه چیزی در این کار مشاهده کرده است؟ کجای کار زیبا تر بوده است؟کجای کار را بیش تر دوست د ارد؟چه پیش نهادی برای اجرای بهتر شدن کار دارد؟و ...

در پایان معلم علاوه بر جمع بندی نظر هر دو نفر ، نظر خود را در مورد محصول هنری تولید شده می گوید.

تعیین تکلیف:

1) جزئیات نقاشی امروز را برای خانواده ی خود با توجه به قصه ی بیان شده تعریف کنید.( عمومی)

2) مریم جان،به نظر شما اگرخاله پیر زن گرگ بلا را گول نمی زد چه اتفاقی ممکن بود بیافتد؟ آن صحنه را نقاشی کن. (بسطی امتدادی و خلاقیتی)

دانش آموزان در مدت زمان تعیین شده کار خود را به اتمام می رسانند و در تابلوی کلاس نصب می کنند.

دانش آموزان دعوت شده نظرات خود را بیان می کنند.

 

 

 

 

سایت آموزشی

سلام دوستان این هم یک سایت آموزشی باحال برای اونایی که دنبال مطالب آموزشی می گردند.

www.LRN.ir

 

تفسیر نقاشی کودکان

 

 

 مقدمه:

نقاشی دریچه ای است برای ورود به احساسات بچه ها ، بازی ونقاشی هر دو ابزاری قدرتمند ومهمی هستند که کودکان به وسیله آن احساسات ، هیجانات ، نگرانی ، اضطراب و شادی خود را بیان می کنند.

 

آن ها به جای این که از کلام ( صحبت کردن ) برای بیان احساسات خود از نقاشی و بازی استفاده می کنند .

 

در نقاشی همانند یک داستان جهانی از نمادها ورمز ها وجود دارد واز دیدگاه روان تحلیل گری هر کدام از رمز ها دارای معنی خاصی نیز هست .

 

نکات ضروری و مهم در تفسیر نقاشی کودکان:

 

 

 

با در اختیار گذاشتن یک برگه سفید ویک جعبه مداد رنگی از کودک بخواهید تا یک نقاشی آزاد بکشد . در صورت امکان بهتر است در زمان کشیدن نقاشی اعمال ورفتار وگفتار کودکان را به دقّت  زیر نظر بگیریم .

 

بعد از تمام شدن نقاشی در مورد آن از کودک سوالاتی می پرسیم .

 

توجه داشته باشید که نقاشی فقط یک ابزار است وبه وسیله آن نمی توان نظر محکم ومستندی در مورد شخصیت کودک ارائه داد.

 

در کنار نقاشی انجام یک مصاحبه دقیق وعلمی با والدین کودک ویررسی نظر مربی یا معلم و....ضروری وغیر قابل انکار است .

 

 

استفاده از نقاشی در جهت درمان یا کاهش ترس کودکان از ( غول – جن – ارواح )

 

برای درمان این چنین ترس هایی با نام گذاری برای این چیز ها استفاده می کنیم مثلا می گویم نقاشی یک غول را بکش بعد از کشیدن نقاشی برا ی آن یک اسم خنده دار انتخاب می کنیم ( غول شکم گنده ) وبعد شکلک در می آوریم ومی گییم که هه هه هه من غول شکم گنده ام ببین چقدر من تورا خنداندم و...

 

تفسیر خطوط در نقاشی کودک :

 

خطوط شکسته وپررنگ : شخصیت پیچیده و تقریبا غیر قابل انعطاف

خطوط گرد : دارای شخصیتی نرم وقابل انعطاف

خطوط کم رنگ : بچه احساس حقارت وکم توجهی دارد وکم رو وخجالتی است .

خطوط پر رنگ : وقتی که زیاد باشد نشانه عدم تخلیه هیجانات در بچه ها ی بیش فعال است.

خطوط مستقیم وخطوط نوک تیز : نشانه پرخاشگری است .

 

 

رنگ ها :

 

 

رنگ ها تا هفت سالگی جنبه تزئین دارند وحتی کودکان در نقاشی چشم خود را قرمز ورنگ درختان را سیاه می کشند.

 

بعد از هفت سالگی بطور کلی می توان گفت که رنگ های ملایم نشان دهنده ی عواطف غنی وظریفند که کودک توانایی بیان آن ها را ندارد ولی رنگ های زننده وتند در کودکانی دیده می شود که دارای عواطفی شدید وگسترده مثل عشق ، کینه یا خشم دارند.

 

رنگ آمیزی زیبا نشان دهنده احساس ایمنی ووکمال است ورنگ آمیزی کدر و کثیف  ومغشوش نشان دهنده دوسوگرایی ، پنهان کاری و غالبا بیانگر مسایل مقعدی است .(زیگموند فروید – روانشناس)

 

غلبه رنگ های شاد ( قرمز – صورتی – زرد ) گرایش به برون گرایی است.

غلبه رنگ های سرد ( آبی – سبز – سیاه ) گرایش به درون گرایی است .

 

 

مراحل تحول نقاشی نقاشی کودکان :

 

از حدود یازده ماهگی : حرکات تعادلی و ایجاد خطوطی در فضا

در هجده ماهگی : ترسیم خطوط مارپیچ وحلزونی بدون برداشتن دست

در حدود دو و نیم سالگی : ترسیم خطوط افقی ، عمودی ، نقطه چین ، دایره است

در حدود سه سالگی : اشکال دیده می شوند ، انتخاب اسم برای آن ها که تغییر می کنند ، آدمک وزغ گونه

در حدود چهار سالگی : تقریبا کودک می تواند نقاشی خودش را توضیح دهد

از پنج سالگی به بعد : ترسیم آدمک ، درخت و خانه تقریبا در همه کودکان دیده می شود (( رشد ادراک حرکتی ))  تست  (گودیناف )  که یک تست بر آورد هوش ورشد ادراک دیداری حرکتی (هماهنگی چشم – دست – مغز ) است . در این سن انجام می گیرد وبا توجه به این سه فاکتور شخصیت کودک  مورد بررسی قرار می گیرد .

 

 

تفسیر سه فاکتور (آدمک ، درخت ، خانه )

 

آدمک

 

آدمک : معرف شخص کودک است .

 

آدمک بزرگ ودرشت : اعتماد به نفس بیشتر __ خودش را مهم می بیند .

آدمک کوچک وریز : نشان خود کم بینی ، احساس حقارت __ عدم اعتماد به نفس

آدمک خارج از مرکز نقاشی کودک : شخصیتی درونگرا ومنزوی  __ در دید نیستند .

آدمک با پاهای به هم چسبیده ویا با پاهای باز ( پا یک شاخص ارتباطی است )

آدمک با پاهای باز : ارتباط با بیرون قوی است

آدمک با پاهای بسته : ارتباط با محیط بیرون ضعیف است .

آدمک با پوشش وآرایش : حس زیبایی شناختی قوی دارند.

آدمک ترسیم نشده باشد: این بچه ها اصلا خودشان را قبول ندارند وبه خود باوری نرسیده اند.

آدمک کامل : نشانه هوش است در چهار الی پنج سالگی بچه ها قادر به کشیدن آدمک کامل هستند.

 

آدمک چوب کبریتی : نشانه احساس حقارت وخود کم بینی وکم رو وخجالتی بودن است .

 

 

 

 

عدم ترسیم یک عضو:

 

از آن عضو به احتمال قوی ناراضی ویا حتی متنفر است به همین جهت آن عضو را نمی کشد .

مثلا کودکی که زیاد کتک می خورد در نقاشی دست را به صورت قطع شده می کشد ویا اصلا نمی کشد . ویا کسی که از حرف زدن منع می شود در نقاشی دهان نمی کشد و....

بچه های اهل تفکر سر را درشت تر از بقیه بدن می کشند وبچه های شکمو واهل قاقا لی لی پاین تنه را درشت تر می کشند .

 

گونه ها : بیشتر در نقاشی دختران دیده می شود اگر در نقاشی دیده شود حس زیبایی شناختی در آن کودک وجود دارد .

 

چشم ها :

 

چشم های بزرگ : نشانه حس کنجکاوی بچه ها است که ممکن است در حیطه هی جنسی بیشتر باشد .

چشم کوچک :نشانه این است که دوست ندارد چیزی را ببیند ویا از دیدن چیزی بسیار منع شده است .

 

دهان

 

دهان باز – بسته – لب های به هم فشرده  - ترسیم دقیق هر دو لب

دهان بزرگ وباز : بچه های پر حرف  خیلی صحبت می کنند .

دهان با لب های فشرده : نشانه عصبانیت

دهان بسته : بچه هایی که کم حرف و درونگرا هستند .

دهان بسته پر رنگ : درونگرا هستند ومیلی به حرف زدن ندارند ویا محکوم به بسته شدن شده

نکشیدن دهان : از حرف زدن منع شده واجازه حرف زدن به او نداده اند ( بعد از شش سالگی)

دندان ها : به صورت باز وتیز کشیده شده باشد نشانه پرخاشگری است.

 

سر خیلی بزرگ : تخیل گرا – تفکر زیاد ، مدام باخودش فکر می کند .

ترسیم آدمک متناسب با جنسیت : اگر کودک دختر باشد ونقاشی پسر کشید از شخصیت خودش راضی نیست .

 

 

خانه

 

معرف من کودک است .

خانه بسته یادارای پنجره های کوچک : بچه هایی که ارتباط با محیط بیرون ندارند .

خانه با درب باز : نشانه ارتباط قوی با محیط بیرون وتخلیه هیجانات است .

در پنجره های باز وبزرگ : هیجانات بچه به خوبی تخلیه می شود ومشکلی از نظر ارتباطات وهیجانات ندارد.

دود : انعکاس وضع روانی کودک است واگر به سمت راست متمایل باشد نشانه نگاه به آینده واگر متمایل به سمت چپ باشد نشانه واپس نگری ، دل مشغولی ویا تنش های روانی است.

ابر : نمادی از مادر است .

 

ابرهای در هم تنیده وپر رنگ : نشانه سخت گیری مادر ومنضبط بودن مادر(( مادر قر قرو ))

 

خورشید : نمادی از پدر است .

 

خورشید با اشعه : نشانه عطوفت ومهربانی پدر است .

خورشید پشت کوه : حضور کم رنگ پدر در زندگی کودک

خورشید بدون رنگ : نشانه پدر بی عاطفه است

خورشید بارنگ قهوه ای ویا قرمز : نشانه پدر عصبانی

وجود دو خورشید در نقاشی : نشانه دو همسری مرد است . ویا این که مرد دوبار ازدواج کرده باشد.

خورشید دارای رنگ ولعاب فراوان زنگوله دار : نشانه پدر((  زی زی )) است که برای بچه ها بسیار پدری خوب است .

 

 

ستارگان : نیازمندی به جلب توجه است .

بچه هایی که ستاره زیاد می کشند دوست دارند که دیده شوند ومورد توجه قرار گیرند.

 

باران : وقتی که به صورت ملایم وقشنگ دیده می شود مشکلی ندارد. ولی وقتی باران تمام صفحه را می گیرد با یک کودک کاملا مضطرب سرو کار داریم.

 

درخت :

 

بعضی از درخت ها را بچه باز می کشند ولی بعضی بسته هستند.

درخت های باز وبا ریشه وگل : بچه هایی که برون گرا هستند وهیجاناتشان را می توانند به خوبی تخلیه کنند . درخت بسته عکس تعرف بالا است .

یکسوژه جالب

 

25/12/88ساعت 5:30صبح رفتم برای معاینه فنی اتومبیلم به مرکز معاینه فنی لاله ساعت 12:15دقیقه نوبت به من رسید وقتی که معاینه انجام شد به من گفتند که فقط کمک جلو سمت راست باید تعویض شود من هم فورا به یک تعمیر گاه رفتم وکمک خودرو را تعویض کنم که مکانیک به من گفت کمک جلو ماشین شما سالمه آقا این کمک عقب ماشینه که باید عوض بشه به هر حال من همان کمک جلو را تعویض  نموده ودوباره به مرکز معاینه فنی مذکور مراجعه نمودم که با یک صحنه بسیار جالب برخورد کردم که خالی از لطف نیست خواندن این جریان :

 

یک نفر آدم متشخص یقه پیراهن تا آخرین دکمه بسته شده وروی پیشانیش اثر مهر به وضوح دیده می شد به مرکز معاینه فنی مراجعه نمود ودست یکی از پرسنل را به نام رضا گرفت وبا خود به بیرون از مرکز معاینه برد به نزدیک یک خودرو پژو جی ال ایکس با شماره ایران 12   667ص73وبه آقا رضابا لحنی آمرانه گفت ببین این عزیز ما از عزیزان جانباز هستند کارشو راه بنداز که معطل نشه وبا کلمه چشم از سوی آقارضا این فرد متشخص از آن جا رفت حالا کی جرآت داره اعتراض کنه چون ساعتی قبل اعتراض یک نفر را نسبت به نوبت دهی دیدم ونتیجه را هم دیدم ......

 

اصلا پارتی بازی چه معنی داره آقا حتما این چیز هارو من توخواب دیدم !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

بخوانیم سوم ابتدایی(اهمیت فداکاری)


مشخصات                                                 به نام خداوند بخشنده مهربان

نام كتاب : بخوانيم پایه سوم  موضوع :اهمیت فداکاری       زمـــان : 50 دقیقه    شماره طرح :........

نام درس  :فداکاران          تعداد دانش آموزان : 25 نفر          چیدمان : بر اساس شرایط    تاریــــــخ  :

اهداف کلی :

1.      تقویت روحیه فداکاری و ایثار 

2.      تقویت مهارت های چهارگانه زبان آموزی

3.      پرورش روحیه تفکر و خلاقیت

4.      گسترش فرهنگ مطالعه و کتاب خوانی

5.     تقویت مهارت برقراری ارتباط اجتماعی

اهداف رفتاری  (دانش آموزان پس از پایان درس بتوانند )

1.      در  فعالیت های گروهی شرکت کرده درباره درس نظر دهند..(تقویت روحیه اعتماد به نفس )

2.      به سؤالات مطر ح شده درس با دقت پاسخ های مناسب دهند.(پرورش تفکر خلاق )

3.      نام تعدادی از افراد فداکار منطقه ی خود را فهرست کنند (آشنایی با افراد فداکار)

4.      نمونه ای از کارهای فداکارانه ی خود و یا اطرافیان را بیان کنند .

5.      برای قدردانی از شهدا و انسانهای بزرگ دو جمله مناسب بنویسند .

6.       با ذکر دو مثال اهمیت و ارزش فداکاری نسبت به هم نوعان خود را بیان کنند .

7.      با کامل کردن یک جمله کاربرد استفاده از بدل را نشان دهند . (اشنایی با بدل و کاربرد آن در جمله )

8.      برای هر کلمه واژه ی مترادفی را  ذکر کنند (گسترش واژگان )

9.      کلمات نامرتب را در قالب یک جمله ی مناسب مرتب کنند.(مهارت دسته بندی کلمات )   

10.  با توجه به تصویر دو جمله مرتبط با آن بنویسند . (تصویر خوانی )

روش تدریس :

همیاری و مشارکت روش تدریس اعضای تیم

وسایل لازم :

کارت های گروه بندی - کتاب درسی تابلو .....

قبل از تدریس :(   5 دقیقه زمان  ذخیره کنار گذاشته شده است )

معلم

فراگیر

زمان

ایجاد انگیزه :

کدام یک از شما قبول می کند که ساعت ورزش با یکی از بچه های کلاس دوم ریاضی تمرین کند .

·        آماده سازی برای معرفی فداکاری و اهمیت آن

فراگیر ا می تواند داوطلب شود یا داوطلب نشود

(میزان داوطلبین برای شروع درس مهم است )

 

 

 3

  • ارزش یابی تشخیصی: می توانید نمونه هایی از این قبیل فداکاری نام ببرید .

·        دانش آموزانی که از فداکاری نمونه های ذکر می کنند آمادگی خوبی برای درس دارند

·        میزان پاسخ ها برای شروع درس مهم  است ..

ارائه درس:

·        معلم با استفاده از کارتهای گروه بندی دانش آموزان را گروه بندی می کند .

·        شماره های 1 از صفحه 48 اولین کلمه ..همیشه .. تا... جلوگیری کند..صفحه 49

·        شماره های  2 از صفحه 49 ..ریزعلی خواجوی ..تا همان صفحه ..نجات یافت

  • شماره های 3  از صفحه 49 ...حسن امید زاده ..تا آخر صفحه 50

·        دانش آموزان در 8گروه قرار می گیرند

·        7 گروه 3 نفره و 1 گروه 4 نفره

·        به اعضای هر گروه شماره های 1 تا 3 داده می شود .

·        دانش آموزان به پشت کارت خود نگاه می کنند و متن خود را می یابند .

5

  • مرحله اول (صامت خوانی)

 

·        اعضای گروه ها آرام و بی صدا متن مربوط به خود را می خوانند.

5

  • مرحله دوم (تدریس هم شماره ها برای یکدیگر )

·        اعضای هم شماره از گروه خود خارج شده و به نزد هم می روند و متن خوانده شده را برا ی یکدیگر توضیح می دهند .

5

  • مرحله سوم  (بازگشت اعضا به گروه های اولیه )

·        اعضای هم شماره به گروه اصلی خود برگشته و متن را به نوبت برای هم توضیح می دهند .

5

  • مرحله چهارم (پاسخ گویی به سؤالات صحیح و غلط معلم )

·        دانش آموزان ابتدا فردی و سپس گروهی به سؤالات پاسخ می دهند

5

  • مرحله پنجم (ارائه کلید سؤالات )

·        دانش آموزان بر اساس کلید دریافتی به خود نمره فردی و گروهی می دهند.

5

  • مرحله ششم (جمع بندی نهای معلم )
  • بر اساس نمرات کسب شده میزان عملکرد هر گروه مشخص می شود
  • معلم خود روی درس می خواند و بقیه گوش می دهند
  • نکات گفته نشده درس توسط معلم گفته می شود

·        دانش آموزان با دقت به متن نگاه می کنند و به معلم گوش می دهند

·        در صورت نیاز نظر انتقادی خود را با کسب اجازه بیان می کنند .

5

  • ارزشیابی تکوینی
  • سؤالات گوش کن و بگو و درست ونادرست پرسیده می شود

·        دانش آموزان قبل از پاسخ گویی لازم است خوب فکر کنند .

7

  • ارزش یابی  پایانی
  • با توجه به مطالب درس 5 خط درباره فداکاری بنویسند
  • انسانهای فداکار منطقه را معرفی کنند .

·        دانش آموزان فرصت دارند تا در باره درس اطلاعات بیشتری تهیه کنند .

به نقل از خلوت خیال

مهارت های زندگی

 

مقاله ای پیرامون مهارت های زندگی

هنر برقراری ارتباط

 

 

زمستان 1388

 

 

فهرست مطالب

   عنوان                                                                                          صفحه

  مقدمه                                                                                                3

 مهارت های زندگی چیست؟                                                               4

 انواع مهارت                                                                                       5

مهارت ارتباط مؤثر                                                                             6

 هنر برقراری ارتباط                                                                            7

 منابع                                                                                                 12

 

 

 

 

 

 

مقدمه

تغییرات عمیق و سریع فرهنگی و اجتماعی زندگی مدرن، بسیاری از شهروندان ایرانی را در رویارویی با مسایل زندگی دچار مشکل کرده است . به طوری که اکثر آن‌ها فاقد توانایی‌ها و مهارت‌های لازم در مواجهه با زندگی جدید بوده و بسیار آسیب‌پذیرند!

آمار بالای خودکشی، افسردگی، طلاق، اعتیاد، اختلالات روانی، قتل و ... در کنار مهم‌ترین عوامل مرگ و میر یعنی بیماری‌های قلبی- عروقی، سوانح و حوادث، گویای این امر است که زندگی سالم به «زیستن دشوار» تبدیل شده است. پیچیدگی روابط و مناسبات انسانی، نفوذ و گسترش وسایل ارتباط جمعی، تنوع در مصارف زیستی و فرهنگی به همراه افزایش جمعیت و مطالبات آنان و مهم‌تر از همه تغییرات ایده‌آل‌ها و آرمان‌های بشر امروزی، زیستن را از وضعیت همگون و ساده به وضعیتی ناهمگون و پیچیده تبدیل کرده است.

این وضعیت اگر چه از سویی به تحولات پرشتاب و پیچیده ی جامعه ی مدرن ربط دارد ، اما از سویی دیگر و مهم‌تر از آن به ناکارآمدی نهادهای سنتی خانواده، نظام آموزشی و سایر نهادهای فرهنگی‌ ما برمی‌گردد. نظام خانوادگی و آموزشی ما نتوانسته خود را با تحولات ارزشی، فرهنگی و تکنولوژیکی جامعه ی جدید وفق دهد. این امر ضمن این که از شکاف نسل‌ها تأثیر پذیرفته بر عمق این شکاف نیز افزوده است. بخشی از نابسامانی‌های خانوادگی و چالش‌های تربیتی که در درون خانواده‌های ایرانی در رابطه با فرزندانشان وجود دارد به ناآگاهی و نداشتن تجربه و مهارت‌های زیستن در جامعه ی مدرن بر می‌گردد که خود بزرگسالان به آن دچار هستند!

در حقیقت نسل جدید به دلیل فقر آگاهی و اطلاعات نسل پیشین نسبت به تحولات زندگی جدید دچار آسیب می‌شود. نهادهای فرهنگی و مدنی نیز به دلیل همین ضعف نمی‌توانند کمبودها و کاستی‌های نظام خانوادگی را جبران کنند. به عنوان مثال نظام آموزشی ما تنها مبتنی بر پرورش هوش ذهنی استوار است و به هوش اجتماعی و عاطفی توجهی ندارد. چه بسا نخبگان و تیزهوشانی که در رشته ی علمی خود سرآمدند اما در حل مسایل روزمره ی زندگی خود باز می‌مانند . مثلاً با یک شکست عاطفی در هم می‌ریزند و احساس عجز می‌کنند یا در مطالبه ی حقوق اجتماعی خود ناتوانند.

 

 

 

مهارت های زندگی چیست؟

یكي از راه‌هاي پيشگيري از بروز مشكلات رواني و رفتاري ارتقاء ظرفيت روانشناختي افراد مي‌باشد كه از طريق آموزش مهارتهاي زندگي جامه عمل مي‌پوشد. مهارتهاي زندگي عبارت است از مجموعه‌اي از توانايي‌ها كه زمينه سازگاري و رفتار مثبت و مفيد را فراهم مي‌آورند. پژوهش‌هاي متعدد و گسترده‌اي تأثير مثبت آموزش مهارتهاي زندگي را در كاهش سوء مصرف مواد ، پيشگيري از رفتارهاي خشونت‌آميز ، تقويت اتكا به نفس ، افزايش مهارتهاي مقابله با فشارها و استرس‌ها ، برقراري روابط مثبت و مؤثر اجتماعي و ... نشان داده‌اند.

مهارتهاي زندگي شامل مجموعه اي از توانايي‌ها هستند كه قدرت سازگاري و رفتار مثبت و كارآمد را افزايش مي‌دهند . در نتيجه شخص قادر مي‌شود بدون اين كه به خود يا ديگران صدمه بزند ، مسئوليت‌هاي مربوط به نقش اجتماعي خود را بپذيرد و با چالش‌ها و مشكلات روزانه زندگي به شكل مؤثر روبه‌رو شود . محققان تأثير مثبت مهارتهاي زندگي را در كاهش سوء مصرف مواد ، استفاده از ظرفيت ها و توانمندي هاي هوشي و شناختي ، پيشگيري از رفتارهاي خشونت‌آميز ، افزايش خود اتكايي و اعتماد بنفس و ... مورد تأييد قرار داده‌اند. به ويژه در كاهش سوء مصرف مواد بر نقش كليدي مهارتهاي زندگي تأكيد مي شود . هم چنين آموزش اين مهارتها به عنوان يك روش عام پيشگيري از آسيب هاي فردي و اجتماعي مورد تأكيد بوده‌است. در مطالعه اسميت (2004) نشان داده شد كه آموزش مهارتهاي زندگي به‌طور قابل توجهي منجر به كاهش مصرف الكل و مواد مخدر در جوانان مي‌گردد. اسميت و گري (2005) نيز نشان دادند آموزش مهارتهاي زندگي اثر معني‌داري بر توانائيهاي رهبري و مديريت در جوانان دارد. فرايند نقش مهارت‌هاي زندگي در ارتقاي بهداشت روان را به شكل زير مي‌توان نشان داد :

يادگيري موفقيت آميز مهارتهاي زندگي ، احساس يادگيرنده را در مورد خود و ديگران تحت تأثير قرار مي دهد و علاوه بر اين كسب اين مهارتها نگرش ديگران را نيز در مورد فرد تغيير مي دهد . به همين خاطر كسب مهارت هاي زندگي هم شخص را تغيير مي دهد و هم محيط را ، و اين اصل دو سويه ، ارتقاي بهداشت روان را شتابي دوچندان مي بخشد .

انواع مهارت های زندگی

سازمان بهداشت جهاني اين مهارتها را با عناوين دهگانه زير مشخص نموده است كه هر يك

ازاين مهارتها رمز برخورداري ودانستن  تمرين و به كارگيري هر چه بيشتر در زندگي

روزمره است.
مهارتهاي خود اگاهي

مهارتهاي همدلي

مهارت ارتباط موثر

مهارت روابط بين فردي

مهارت مقابله با استرس

مهارت مديريت بر هيجانها

مهارت حل مسئله

مهارت تصميم گيري

مهارت تفكر خلاق

مهارت تفكرنقادانه

مهارت خود آگاهي

مهارت ارتباط مؤثر

 

كسب اين مهارت به ما مي آموزد براي درك موقعيت ديگران چگونه به سخنان آنان فعالانه

گوش دهيم و چگونه ديگران راازاحساس ونيازهاي خوداگاه نماييم تاضمن به دست آوردن

خواسته هاي خود طرف مقابل نيز احساس رضايت نمايد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

هنر برقراری ارتباط

جـمـع کـثـیری از مـدیران بـرجسـته بـا اتکا به برنامه ریزی و بـرخورداری از مهارت هـای اجـرایی از نـردبـان شـغـلی بـالا

 آمـده اند. اما برتری آنـهایی کـه هـمـیشه در صـدر هسـتند تـوانـایـی فـوق الـعـاده شـان در بـرقـراری ارتـبـاط با سایرین است

 

 

 در هنگام تاسیس یک شرکت موارد مختلفی در نظر گرفته میشود که یکی از آنها مهارتهای اجرایی است. موسسات و ارگان هـا بـرای ایــجاد این توانایی در میان کارمندان خود شعب مختلفی را بـصـورت غیر ضروری به این امر اختصاص مـی دهـنـد و در مـقـابـل هیـچ هــزینه ای را صرف ارتباطات عـمـومی نـمی کنند. البته این بدان معنا نیست که اقشار مـخـتــلف جامعه، رسانه های گروهی و سرمایه گذاریها بر روی ارتباطات امری بلا استفاده و بی مورد به شمار می رود بلکه برعکس اولین رکن اساسی برای دستیابی به موفقیت در هر شرکتی قابلیت انتقال عقاید و اهداف و خدمات آن به مراجعین می باشد و برای توسعه

شرکت می بایست بالاجبار بر روی ارتباطات به طور گسترده حساب باز کرد.

 

همانطور که مشاهده می کنید، در این قسمت دو مولفه اصلی وجود دارد: ارتباطات و زمانبندی. در این مقاله نکاتی پیرامون بهبود مهارت های ارتباطی و روابط عمومی در سطوح مختلف توسعه یک موسسه و یا هر ارگان دیگر فراهم آمده است.

پیش از اینکه دست به اقدام هر گونه کاری بزنید اهداف اصلی خود را مشخص کنید. سپس آنها را به صورت تیتروار و کلاسه شده به دفتر سرپرست بخش ببرید و یا به نشانی آدرس الکترونیکی او بفرستید. لازم است که بدانید چه مطلبی را می خواهید انتقال دهید، اگر مطلبی برای خود شما واضح نباشد چطور می توانید از دیگران انتظار داشته باشید که متوجه آن بشوند.

 

این امر از اصول اولیه ارتباطات به شمار می رود. اما متاسفانه بسیاری از افراد توانایی رعایت آنرا در امور روزمره شغلی خود ندارند. مپرسید چرا؟ خوب، به 2 دلیل:

1- به طور ارادی، اغلب افراد خط پایان را در ذهن خود مجسم می کنند اما از تجسم راه رسیدن به آن عاجز هستند

به صورت ناخودآگاه انسانها به طور قطع تنها با تکیه بر عقاید شخصی خود از مسیر مستقیم منحرف خواهند شد. ما به اعتبار، مقام و منزلت خود اطمینان کامل داریم و تصور می کنیم به هر طریقی که پیام خود را انتقال دهیم، نتیجه مطلوب از آن ماست. چنین تصوری یکی از مخاطره آمیز ترین موانع در مسیر استیلا و ارتقا فرد به درجات بالاتر به شمار می رود. هنگامیکه بر طبق عقاید خود بر روی نتیجه حساب باز می کنید در حالیکه واقعیت چیز دیگری است به ناچار از فتح خط پایان در می مانید. بنابراین داشتن اجحاف کامل نسبت به مطلب مورد نظر امری ضروری در راه مقابله با موانع موجود می باشد.

 

مفهوم اصلی گفته های خود را بر روی یک تکه کاغذ یادداشت کنید و آنرا به کناری بگذارید، روز بعد دوباره به آن مراجعه کنید و یکبار دیگر آنها را مرور کنید. هدف نهایی با توجه به خواستهای شما شکل می گیرد و مسیرهای مختلف برای رسیدن به آن پدیدار می شود. پس لازم است که زمانی را به مرور نکات کلیدی اختصاص دهید تا با آمادگی کامل به سمت هدف حرکت کرده، با موانع روبرو شوید و آنها را از بین برده و تمام تمرکز خود را بر روی نتیجه نهایی معطوف کنید. ..

 

 

2- اگرچه این کار مشکلی است اما متاسفانه بسیاری از صاحبان کالا و مشاغل توانایی تمیز دادن خودشان را از افکار و عقاید شخصی شان ندارند. بارها و بارها از خود سوال می کنند که چگونه می توانند بر روی دیگران ( چه اشخاص و چه شرکتها) تاثیر گذار واقع شده و خواست هایشان را بیان کنند.

 

به خاطر داشته باشید که هر چقد بیشتر بتوانید به داخل ذهن افراد نفوذ کنید، خیلی سریعتر می توانید آنها را در مورد پذیرش شرایط خود متقاعد کنید. البته منظور من این نیست که ذهن و افکار آنها را به بازی بگیرید، بلکه باید بدانید که نیازهای مراجعین چیست و یا به عبارت دیگر طرف مقابل خود را به خوبی بشناسید.

 

بیشتر افرادی که در یک شرکت و یا کارخانه کار می کنند، اهداف نسبتا مشابهی را دنبال می کنند و پایداری آنها در مواجهه با مشکلات مختلف تقریبا یکسان می باشد. به همین دلیل است که زمانیکه نظری مطرح می شود نتیجه کم وبیش یکسانی را در بر دارد.

 

 

قصد و نیت شما چیست؟
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
شما باید همیشه افکار خوب، زبان خوب و نیات خوب داشته باشید. تنها راه پیروزی و از بین بردن شک و تردید در طرف مقابل از این راه میسر خواهد شد. اهداف پر فضیلت را مد نظر خود قرار دهید و در راه رسیدن به آنها گام هایی از روی درستکاری بردارید. مردم هنگامی نیات شما را قبول دارند که به سخنان شما اعتماد داشته باشند و برای اینکه گفته های شما مورد قبول افراد شکاک قرار گیرد شما در وهله اول باید افکار درستی داشته باشید. بله، البته خیلی طبیعی است که میوه ممنوعه شما را اغوا کند و شما دچار وسوسه های شیطانی شوید، اما سعی کنید تا هیچ گاه مرتکب عملی نشوید که باعث شود صداقت شما زیر سوال رود. هنگامیکه توانایی رسیدن به اهداف را تنها با رعایت اصول اخلاقی پیدا کردید می توانید میوه ها و ثمره های ارزشمندتری را بدست آورید.

 

 

باید در زندگی خود پیروی از اصول اخلاقی را به صورت یک قانون در آورید. تنها راه موفقیت در کسب و کار و تجارت، توسعه منابع موجود بدون وجود وسوسه و فریب می باشد. گذشته از همه این ها اگر چنین مواردی را رعایت کنید روزی که نوبت به بررسی پرونده کاری شما می رسد و سرپرست بخش و یا کارفرما قصد تعیین حقوق و مزایای شما را داشته باشند با اعتماد به نفس کامل در جلسه مذکور حاضر خواهید شد. برای اینکه از درستی اعمال خود اطمینان کامل حاصل کنید در تمام مراحل زندگی خود با اتکا به نیروی ایمان و تقوی پیش روید تا در روز حساب در آرامش کامل به سر برید و هیچ گونه ترسی به دل راه ندهید.

 

شما باید همیشه نسبت به افراد دیگر نقطه نظر مثبت داشته باشید و برای آنها بهترین ها را آرزو کنید. تمام شکست ها و پیروزی ها ارتباط مستقیم با گفته ها و نیات درونی شما دارند. یک مدیر اجرایی اگر از مهارت های ارتباطی پایینی برخوردار باشد بدون شک در شغل خود موفق نخواهد بود، زیرا توانایی های او در انتقال مفاهیم کلیدی محدود است. مطمئن باشید که با زور و اجبار هیچ کاری از پیش نخواهد رفت. حال چه در زندگی شخصی و چه در زندگی شغلی .

 

 

موقعیت شناس باشید
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
یکی دیگر از مولفه های حیاتی برای ایجاد موفقیت به هنگام برقراری ارتباط درک مناسب از فضا و محیطی است که در آن به سر می برید. شاید به کار گیری یک روش خاص ارتباطی در مراحل اولیه کار، موفقیت را برای شما به ارمغان آورد اما ممکن است به کار گیری همان روش در مراحل بعدی خسارت های جبران ناپذیری را به کل مجموعه وارد آورد. به عبارت دیگر در نظر گرفتن مراحل رشد یک سازمان از اصول بنیادین موفقیت به شمار می رود.

 

مدیران اجرایی و مدیران روابط عمومی در ساختار یک شرکت منعکس کننده دو قطب مجزا هستند. شاید به عقیده بسیاری از افراد وظیفه مدیران اجرایی خطیرتر باشد، اما این نظر فاقد هر گونه استدلال علمی است. با رشد و توسعه شرکت، مدیریت در صورتی موفق خواهد شد که روابط عمومی قوی باشد. بدون وجود ارتباطات موثر شرکت وارد بیراهه خواهد شد و متاسفانه در بسیاری از موارد ما شاهد چنین اشتباهاتی هستیم. مشکل زمانی محسوس می شود که شرکت مورد نظر به اندازه کافی بزرگ باشد، زیرا باید زمان و هزینه بیشتری صرف شود تا خسارات وارده جبران گردند و امکان دارد که تا آن زمان کشتی به کلی به گل نشیند.

 

اگر می خواهید مدیر موفقی باشید – چه در راس یک بخش چه در یک سازمان بزرگ – باید نسبت به تمام نکات اجرایی آگاهی کامل داشته باشید اما در عین حال از مقوله روابط عمومی و ارتباطات نیز غافل نشوید. اگر به خوبی توجه کرده باشید، باید به این نتیجه رسیده باشید که تمام ابزار مورد نیاز برای رسیدن به موفقیت در دستان شما قرار دارد و آن چیزی نیست جز "ارتباطات". لازم نیست که بر روی یک میز بلند بایستید و مرتب داد و فریاد راه بیندازید. کاری که باید انجام دهید این است که نسبت به همه چیز آکاهی داشته باشید. شما باید بدانید که در حال حاضر هر یک از کارکنانتان کجا هستند و مشغول انجام دادن چه کاری هستند. باید توانایی انتقال پیام خود را به دیگران داشته باشید. با توجه به شرایط محیط پیرامون شما ابزاو وتوانایی ها تغییر پیدا می کنند.

 

اگر احساس می کنید که شرکت با سرعت خیلی زیادی به جلو پیش می رود و متغیرهای ناپایدار بسیاری در اطراف شما به چشم می خورند بنابراین بهترین کاری که می توانید انجام دهید "دست نگه داشتن" است. حتی ترجیحا می توانید یک گام به سمت عقب نیز بردارید تا اتفاقات پیش روی خود با دید بازتری ببینید. دلیل موفقیت بسیاری از کارفرمایان بزرگ چیزی جز این نیست. آنها تیرهای خود را بیهوده به هدر نمی دهند. اول دامنه دید کامل را بدست می آورند، هدف گیری کرده و در آخر گلوله را شلیک می کنند. این کار زمان بیشتری را برای تفکر در اختیار آنها قرار می دهد.

 

از همین حالا برقراری ارتباطات را شروع کنید
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
شاید خیلی ها این توانایی را نداشته باشند که در آن واحد هم از عهده امور اجرایی برایند و هم ارتباطی. پس بهتر است که واقع گرا باشید. این مرحله درست زمانی است که هیئت نمایندگانتان به کمک شما خواهند شتافت. از پاره ای امور دست بکشید و وظیفه انجام آنها را به عهده دیگران بگذارید. این عمل خود نوعی برقراری ارتباط به شمار می رود. هنگامیکه مسئولیت ها کمتر شوند دید شما نسبت به مسائل مختلف بازتر شده و توانایی تحلیل و بررسی دیدگاههای مختلف را بدست می آورید

 

 

 

 

 

 

 

 

منابع

1-   سایت مقالات علمی

 2-سایت نو آموز

3. رامشت ،مريم ؛ فرشاد ، سيامك.(1383). بررسي تأثير آموزش مهارتهاي زندگي در پيشگيري از سوء مصرف مواد دانشجويان. دومين سمينار سراسري بهداشت رواني دانشجويان.

4-. سازمان جهاني بهداشت.(1379). ( ترجمه ربابه نوري قاسم‌آبادي و پروانه محمدخاني). برنامه آموزش مهارتهاي زندگي. تهران : سازمان بهزيستي كشور : معاونت امور فرهنگي و پيشگيري.

5- ناصري ،حسين ؛ نيك‌پرور ، ريحانه.(1383). بررسي اثربخشي آموزش مهارتهاي زندگي بر بهداشت رواني دانشجويان. دومين سمينار سراسري بهداشت رواني دانشجويان.

عفاف زن وعلل کم توجهی به آن

علل كم توجهي به عفاف و حجاب در جامعه اسلامي
 متأسفانه امروزه تلاش هاي زيادي براي جدايي جوانان خصوصاً دختران از كانون خانواده صورت مي گيرد و بيگانگان نيز با اتخاذ راهكارهايي براي عدم كارايي فرهنگ ديني و با شعارهاي فريبنده به سست كردن اعتقادات مردم و دين زدايي پرداخته اند...
 
سمانه سادات صفويه / كارشناسي ارشد علوم سياسي

17 دي ماه سال 1314 يادآور يك واقعه مهم در تاريخ معاصر كشور است؛ يادآور مبارزات عليه حجاب و تلاش براي بي عفتي زنان. اين تلاش ها توسط كساني صورت گرفت كه با خود و با هويتشان و فلسفه حجاب ناآشنا و بيگانه بودند.
رضاشاه به خاطر تحول در فرهنگ و سنت جامعه و در جريان مدرن سازي و تلاش براي تجددگرايي گام هايي براي تغيير پوشش برداشت و اقداماتي در اين زمينه انجام داد. از جمله اين موارد قانون اجباري شدن لباس متحدالشكل بود كه در تاريخ 6 دي ماه 1307 به تصويب شوراي ملي آن زمان رسيد. همچنين اجباري شدن كلاه پهلوي و ممنوع شدن استفاده از عبا و عمامه براي روحانيون، از برنامه هاي آن دوران بود. اجرايي شدن اين برنامه ها و به دنبال آن كشف حجاب به طور رسمي در پي سفر چهل روزه شاه به تركيه در خرداد و تير سال 1313 و ديدن كشف حجاب آن كشور آغاز شد كه متأسفانه عوارض آن تا به امروز باقي مانده است.
به راستي بايد پرسيد حجاب چيست؟ جايگاه عفاف كجاست؟ چرا براي عده اي مايه آرامش است و براي گروهي مايه عذاب؟! شايد بتوان گفت پاسخ به اين سؤالات را بايستي از درون خود جستجو كنيم. اينكه آدمي در راه كمال است و بايد از اين موانع زندگي به سلامت گذر كند و صبر و انديشه را توشه راه خود قرار دهد.
خداوند متعال سرمايه هاي وجودي فراواني در نهاد آدمي به وديعه گذاشته است كه بايد از آنها نگهداري كنيم و با دانستن راه هاي حفظ آن، راه هاي سلامت را با موفقيت سپري كنيم.
اگر نگاهي نو و دوباره به تاريخ داشته باشيم، مي بينيم كه انسان هاي سالم براي زندگي خود برنامه الهي داشتند و البته مخاطب اين برنامه الهي همه ي مردم، چه زن و چه مرد است. اما متأسفانه اين برنامه الهي، تبديل به برنامه بشري شده و هر كس به سليقه خود برنامه اي تنظيم مي كند.
عالم محضر خداست كه بايد حريم آن نگه داشته شود. يكي از راه هاي حفظ اين حريم، حفظ حريم عفاف است. حريمي كه خداي متعال تنظيم كرده و آحاد بشريت را به حفظ آن دستور داده است. نمونه بارز اين حفظ حريم را در سيره ائمه اطهار عليهم السلام مي توان مشاهده كرد، انسان هاي كاملي كه با مشي و روش خود، شيوه صحيح زندگي را به انسان ها آموختند.
وقتي در سيره حضرت زهرا سلام ا... عليها به عنوان اسوه و الگوي عفاف و حجاب دقت مي كنيم، به سر رشته هاي نوراني برمي خوريم. اين زن حكيم، عالم، محدث، زني كه با عوالم غيب ارتباط داشت و فرشتگان با او صحبت مي كردند، زني كه قلب او همچون قلب علي و پيغمبر روشن به عوالم ملك و ملكوت بود، بايستي به عنوان سِر حقيقت آفرينش مطرح شود. با نگاهي به سيره اين بانوي بزرگوار به اهميت مسأله عفاف بيشتر پي مي بريم.
اگر به مسأله عفاف كم توجهي شود، جامعه به بي بند و باري كشيده مي شود. مسأله عفاف هم براي مرد و هم براي زن صدق مي كند و عفاف مخصوص زنان نيست و مردان هم بايد عفيف باشند، اما چون در جامعه به خاطر برتري جسماني، مردان مي توانند به زنان ظلم كنند و برخلاف تمايل زن رفتار نمايند، لذا به عفت زن بيشتر تكيه شده است. نمونه بارز آن را در جوامع غربي مي بينيم كه به عفت زن تعدي و تجاوز مي كنند و آمارهاي وحشتناكي در اين زمينه وجود دارد. به عنوان مثال در كشور آمريكا در هر شش ثانيه، يك تجاوز به عنف صورت مي گيرد. اين موضوع توجه به مسأله عفاف را دو چندان مي كند.
تمامي اين برنامه ها و فضاسازي هاي عفت، براي رسيدن و تكامل انساني - اسلامي است. زن به عنوان گوهر آفرينش است و همگي بايد براي رسيدن او به كمال وجوديش تلاش نمايند. زنان جامعه ما بايد به حق انساني و حقيقي خود برسند و استعدادهايشان شكوفا شود و به پيشرفت بشريت و جامعه خود كمك كند.
يك زن بايد بتواند وظايف خود را كه مهم ترين آن خوب همسرداري است به بهترين شكل انجام دهد تا انسان هاي سالمي را كه مورد رضاي الهي است تحويل جامعه دهد. اجراي اين وظيفه خطير، جزء در سايه عفاف ميسر نيست كه براي رسيدن به اين مهم تلاشي همگاني لازم و ضروري است.
زن در لواي عفاف و در كانون خانواده مي تواند انسان هاي صالحي را تربيت كند. خانواده، سلول اصلي پيكره اجتماع است كه زن در اين پيكر اجتماع به عنوان قلب جامعه محسوب مي شود و بايستي در راه صلاح جامعه تلاش كند.
زن سالم در درون خانواده سالم رشد مي يابد و از دامن اوست كه مرد به معراج مي رود. خانواده كه قلب آن زن است، بهترين پرورشگاه روح و روان و ايمان است. جامعه بي خانواده، جامعه اي آشفته و نامطمئن است، جامعه اي كه در آن مواريث فرهنگي و فكري و عقايد نسل ها به يكديگر منتقل نمي شود و تربيت انسان به راحتي و رواني صورت نمي گيرد.
خانواده به عنوان مركز توليد ايمان و دين باوري است و به گفته امام خميني (ره) همان گونه كه قرآن نقش انسان سازي دارد و كارخانه انسان سازي محسوب مي شود، زن هم نقش انسان سازي دارد. يك زن بايد به بهترين سلاح، يعني سلاح حجاب و عفاف مجهز باشد تا بتواند بهترين نقش آفريني ها را داشته باشد.
دامنه عفت تنها به حجاب و پوشش ظاهري ختم نمي شود، بلكه در گستره باطن انسان هم نفوذ دارد. ابعاد عفت و گستره آن را مي توانيم در فكر، نگاه، معاشرت و در كلام مشاهده كنيم.
اين حريم زيبا، آثار و بركاتي هم به دنبال خود مي آورد. از جمله اين بركات سلامت اجتماع، آرامش رواني و استحكام خانواده است كه به اهميت آن اشاره شد. همچنين تمركز حواس، حفظ طراوت و زيبايي، بهداشت و سلامت جسمي، پاكي رحم ها و نسل انساني از ساير نتايج آن است.
در اينجا لازم است به علل كم توجهي به عفاف و حجاب در جامعه اسلامي اشاره كنيم:
1- تبيين نشدن شايسته فرهنگ اسلام كه متأسفانه پس از انقلاب شكوهمند اسلامي ايران برنامه ريزان فرهنگ ديني از تبيين و استمرار فرهنگ ديني غافل شدند و به مسايل ديگري كه گمان مي كردند از اهميت بيشتري برخوردار است پرداختند.
2- بحران سازي متعدد دشمن كه هر روز شاهد شبيخون هاي فرهنگي آن هستيم.
3- سياست هاي فرهنگي كه نمونه آن را در كتب معارف اسلامي دبيرستان ها و دانشگاه ها مي بينيم كه با كمال تأسف از ذوق مناسب و جذابيت برخوردار نيست و بالطبع با جوان امروزي تناسب كافي ندارد و مطالب اين كتاب ها جوانان را جذب و اغنا نمي كند.
4- ترويج تساهل و تسامح
افرادي كه حجاب را قيد و بندي براي خود احساس كرده اند و مراعات آن را با آزادي مادي و جسمي خود سازگار نمي دانند و به دنبال راحتي و آسان بودن زندگي مي باشند خيلي زود به افكار و عقايد دشمن كه در اين زمينه القاء مي شود، گرايش پيدا مي كنند.
ساير موارد آن بالا رفتن سن ازدواج، عقب نشيني نيروهاي مذهبي به دليل عدم به كارگيري روش صحيح در اجراي احكام، وجود مسايل و مشكلات دروني و تصوير غلطي است كه زنان جامعه از خود دارند و به زن نگاه ابزاري شده و با اين ديدگاه، اشتغال زنان اصل مي شود.
متأسفانه امروزه تلاش هاي زيادي براي جدايي جوانان خصوصاً دختران از كانون خانواده صورت مي گيرد و بيگانگان نيز با اتخاذ راهكارهايي براي عدم كارايي فرهنگ ديني و با شعارهاي فريبنده به سست كردن اعتقادات مردم و دين زدايي پرداخته اند.
در اين راستا چند راهكار اجرايي براي عفاف توصيه مي شود؛
اولين و مهم ترين آن تقويت ايمان است كه به عنوان يكي از راه هاي مبارزه با فساد و گناه محسوب مي شود. تلاش براي بيداري جوان ها، توجه دادن به خدا و حسابرسي روز جزاء، مسأله عمل و عكس العمل در نظام جهان، سبب تقويت ايمان در انسان است. ايمان، بازدارنده از گناه و موجب روشن بيني، يافتن راه صحيح، حفظ و حراست وجود و مايه تقواست و ايمان به غيب و آخرت در اين مسير راه گشاست.
دادن آگاهي هاي فرهنگي و اجتماعي راه حل ديگري است كه بايد در اين زمينه تلاش هايي صورت گيرد. يكي از مهم ترين كاركردهاي عفاف، بهبود بخشيدن به وضع معيشتي مردم و رفع مشكلات اقتصادي مردم است كه اين مسأله از دو نگاه قابل بررسي است. اول اينكه اثرات عفاف را در سلامت نهادها مي توان مشاهده كرد كه عفاف زنان، عفت مردان را به دنبال مي آورد و بازدهي نيروي انساني و اقتصادي را بالا مي برد.
دوم اينكه مي توان به اين نكته اشاره كرد كه حفظ عفاف امور اقتصادي جامعه، قوام جامعه انساني را به دنبال دارد و خداوند در قرآن به اين مسأله اشاره مي كند. گناهان فراواني در زمينه جرايم، جنايات، تعديات و مظالم مورد بررسي و آمارگيري قرار گرفته كه يكي از علل آن بروز ثروت بي حسابي است كه انسان را به اسراف در خوراك و پوشاك و بي بند و باري در شهوات و هتك حرمت ها و گسترش تعدي و تجاوز به مال و ناموس و جان مردم وا مي دارد.
در سايه عفاف و تمسك جستن به رهنمودهاي الهي حركت در اين مسير با سهولت بيشتري انجام مي پذيرد چرا كه جامعه بشريت امروزه گرفتار مشكلات فراواني است و بايد سراغ علاج اين مشكلات رويم.
علاج اين است كه ما سراغ راه حل الهي برويم و آن را پيدا كنيم. ببينيم وحي در اين باره چه مي گويد وحي هم فقط به موعظه كردن بسنده نكرده، بلكه نمونه سازي هم نموده است. مثلاً در سوره مباركه تحريم آيه 11 به حضرت آسيه عليه السلام اشاره شده و اين نشانه آن است كه زن در اوج حركت معنوي به جايي رسيده كه فقط او را مي شود مثال زد.
بايد از اين نمونه ها الگو بگيريم و در زندگي خود آن را پياده كنيم. تنها در سايه اين راه است كه مي توانيم سالم به مقصد برسيم و از فتنه هاي اين دوران (آخرالزمان) در امان بمانيم و رمز پيروزي در اين راه محور قرار دادن ولايت در زندگي است.
كانون انديشه جوان

 

بررسي نشانه هاي 2 فارسي اول

 

اهداف كلي

اهداف شناختي :

آشنايي ومعرفي نشانه هاي آوايي وديداري زبان فارسي

آشنايي باساختار جمله هاي ساده در نثر فارسي

آشنايي بيشتر با پديده ها ومسايل ومحيط زندگي

تقويت وگسترش بيشتر واژكانتازه

زمينه سازي براي نوشتن خلاق

آشنايي با اصول وشيوه هاي مهارت هاي زباني

آشنايي با نعمت هاي خدا

اهداف عاطفي

ايجاد نگرش مثبت به پديده هاي زندگي فردي واجتماعي

تقويت نگرش مثبت نسبت به باور هاوارزش ها

تقويت نگرش مثبت نسبت به زبان فارسي وكاربرد آن در زندگي

تقويت علاقه به كتاب و كتاب خواني

تلطيف احساسات وعواطف نسبت به سروده ها ونوشته هاي زيبا زبان فارسي

جلب توجه به فرهنگ وزبان بومي وراتباط آن با زبان فارسي

 

اهداف مهارتي

تقويت مهارت هاي شفاهي زبان (گوش دادن –سخن گفتن )

توانايي مهارت هاي كتبي زبان (خواندن – نوشتن)

تقويت دقت در نشانه هاي زبان فارسي

تقويت توانايي انجام فعالييت هاي يادگيري

تقويت تواناييشركت در فعالييت هاي گروهي ومشاركتي

توانايي روان خواني متن هاي ساده

توانايي خواندن ونوشتن كلمات با نشانه هاي فارسي

مهارت هاي گفتاري

گوش دادن

برسي هايي كه در باره ي مدت زمان صرف شده درارتباط زباني صورت كرفته نشانگر اين است كه مردم بيش تر وقت خود را صرف گوش دادن مي كنند . به طور متوسط 45%از زمان ارتباط صرف گوش دادن 30% صرف صحبت كردن 16%صرف خواندن و9%صرف نوشتن

مي شود .

بنابر اين بايد به گوش دادن بهاي بيشتري داد .در صورتي كه در نظام آموزشي ما بيشتر به خواندن ونوشتن بها داده مي شود بدون توجه به پرورش مهارت گوش دادن به موفقيت زيادي نخواهيم رسيد بين شنيدن وگوش دادن تفاوت زيادي وجود دارد.

 شنيدن امري طبيعي است  ونياز به ياد گيري تدارد ولي گوش دادن مهارتي است كه خود داراي خرده مهارت هاي قابل يادگيري مي باشد شنيدن – دقت وتمركز مداوم حواس – درك وفهم- تعبير پيام

مهارت صحبت كردن

صحبت كردن دومين مهارت زباني است كه انسان ياد مي گيرد كه از خانواده شروع مي شود كه تا قبل از آغاز دوره ي دبستان تا اندازه ي زيادي به آن مسلط مي شود كه اين امر بستگي به خانواده دارد.

خرده مهارت هاي صحبت كردن

استفاده از كلمه ها وجمله هاي متناسب با موقعييت گفتگو

بيان روشن نظرات اصلي با استفاده از كلمات مناسب

صحبت كردن با صداي رسا در آن حد كه شنونده يا شنونده كان آن را به خوبي بشنوند.

صحبت كردن به نحوي كه شنونده مقصود گوينده را دريابد.

كاربرد واژه ها به طور واضح ومشخص .

استفاده از واژه هاي زنده ي زبان كه امروز به كار مي روند.

تبادل درست اطلاعات.

مهارت خواندن

يادگيري مهارت خواندن مستلزم كسب مهارت هايي چون : 1- باز شناسي ديداري عناصر زباني اعم از حروف  كلمات و جمله ها 2 – درك معناي اين عناصر وروابط معنايي موجود بين آنها 3 – درك پيام جمله ومتن كه اين مهارتها در قسمت نشانه هاي 2 كتاب بخوانيم به حد بالايي مي رسد.

مهارت نوشتن

نوشتن يا همان برقراري ارتباط وانتقال اطلاعات از طريق نشانه هاي نوشتاري است در واقع نوشتن يك خلاقييت كامل است كه در يك طرف آن خلق افكار وانديشه ها ودر طرف ديگر خلق ونظم بخشي اين انديشه هاد در قالب هاي زباني مورد نظر است.

ساختار كتاب بخوانيم

كتاب بخوانيم در سال اول شامل چهار بخش است كه بر مبناي نياز هاي زباني است كه حدود هشت موضوع نهادها – بهداشت – اخلاق – دانش ودانشمندان – دين – ملي ميهني – طبيعت – هنر وادب

شكل گرفته است اما اين تقسيم بندي آشكار نيست كه در اينجا ما به بخش سوم كتاب (نشانه هاي 2 ) مي پردازيم .

در اين بخش 10نشانه ي باقي مانده كه عمدتا حروف عربي با شكل هاي مختلف وبا يك صوت واحد مي باشند . كلا حروف وصداهايي هستند كه از درجه دشواري بيشتري نسبت به بقيه حروف برخوردارند گه اين 10نشانه در طي 6 هفته آموزش داده مي شود اين حروف عبارتند از

((ص – ض – ذ – ث – ع – غ – ح – ط – ظ -   )) هردرس از اين بخش با يك متن ساده و روان وآموزشي آغاز مي گردد . در اين متن ها مشكل آموخته هاي قبلي وجود ندارد . زيرا متن ها از حروف وصداهاي خوانده شده انتخاب مي شوند بنابراين در گفتن املا دست معلم باز است واز كليد واژه هايي مي شود كه كه حاوي حرف يا صداهاي مورد آموزش باشد.

دو درس آزاد در اين بخش درنظر گرفته شده كه در اصل يك درس است زيرا در مدارس شهري در آزاد شهر ما توسط معلم ودانش آموزان طراحي ودر درس آزاد روستاي ما توسط معلم ودانش آموزان طراحي مي شود درس آزاد فرصتي است تا دانش آموز ومعلم در كنار هم ومتناسب با ذوق وعلايق وملاحظات فرهنگ بومي و ضرورتهايي كه احيانا در دروس ديگر ديده نشده يا معلم خود احساس نيازمي كنددرس را طراحي مي گنند هدف از درس آزاد مشاركت دانش آموزان ومعلم ودادن فرصت هاي ويژه براي خلاقييت واعتماد به نفس است .

زمان بندي تدريس نشانه هاي 2 5هفته است كه در هر هفته دو نشانه تدريس مي شود كه غالبا اين نشانه ها شكل ديگري از صداهاي قبلي است كه تدريس شده وبا تدريس هنر مندانه وتفكر هدفمند معلم است كه اين نشانه ها در ذهن دانش آموزان تثبيت مي شود .

تمرين ها

تمرين هاي كتاب بخوانيم صرفا جنبه ي شفاهي داردولازم نيست كه پاسخ تمرين ها به صورت كتبي نوشته شود .

هدف اصلي تمرين هاي كتاب بخوانيم پرداختن به مهارت هاي زباني سخن گفتن – گوش دادن  - وخواندن است .

گوش كن وبگو

در اين فعاليت كه اولين فعاليت كتاب بخوانيم است به دو مهارت زباني سخن گفتن وگوش دادن تكيه كرده است . باعث تمركز حواس و ارتقاي در ك شنوايي ومهارت در دك وشنود يكي از اهدافاين تمرينات است كه نوعي آزمون است كه در آن هم معلم مي فهمد كه دانش آموز چه ميزان از مفهوم درس را فرا گرفته ودريافت كرده وهم آموز مي فهمد كه به چه چيز توجه نكرده واز زبان همكلاسانش آموزش مي بيند.

ببين وبگو

دراين فعاليت سواد بصري دانش آموز بالا رفته وبه مهارت زباني سخن گفتن تكيه مي شود كه مضمون تصاوير مسائل اجتماعيفرهنگي وتربيتي است باعث تقويت حافظه وربط دادن سواد بصري وسخن گفتن مي شود.

بگرد وپيدا كن

اين فعاليت يك تمرين املايي محسوب مي شود . دراين فعاليت دانش آموز بعد ازخواندن درس وتفهيم آن اين فعاليت را انجام مي دهد.

پيداكردن كلماتي كه حرف تكراري يا حرف خاصي دارند (تشديد- تنوين ) ويا كلماتي كه باعث تمرين انشا مي شود مثل پيداكردن جملات پرسشي وكلماتي كه بيانگر حالتي باشند مثل (كلمات شيرين – جملات خوش حال كننده ) اين تمرين باعث مرور درس بدون خستگي مي شود چون در هر بار مرور كردن در پي كلمه يا جمله اي خاص است.

كتاب بنويسيم

در اين بخش از كتاب (بنويسيم)حجم نوشته هاي تحريري افزايش ميابد وتمرين ها به تناسب پيشرفت تحصيلي دانش آموز تنوع بيشتري پيدا مي كند.

تمرين هاي كتاب بنويسيم جنبه ي نوشتاري دارد وبه تقويت مهارت نوشتن مي پردازد كه شامل  رونويسي – املا – مرتب كردن – كلمه سازي – جمله سازي و.....است.

هر صفه داراي دو ضميمه است كه در بالا با عنوان زيباي سلام كه يك تعامل خوشايند است شروع مي شود وبا يك جمله زيبا وكوتاه كه به عنوان قدرداني وتشكر معلم از فعاليت دانش آموز ختم مي شود نماد گل هم بيانگر فعاليت يك جلسه در هفته است.

در پايان نشانه هاي 1 سه صفحه تمرينات دوره اي در نظر گرفته شده كه در پايان نشانه هاي 2 پنج صفحه تمرينات دوره اي در نظر گرفته شده كه بيانگر پيشرفت فعاليت هاي ذهني وبدني فراگيران است .

جدول خالي در هر صفحه نشانگر كيفيت فعاليت دانش آموزان است كه توسط معلم مورد ارزيابي قرار مي گيرد.